淺談農村培智學校教師的心理健康問題

摘 要:目前，教師這一行業越來越受到關注，社會對教師的要求越來越高，工作量也越來越大，但教師的心理健康問題卻鮮有人提及，事實上早有研究表明:教師行業，其出現心理健康問題的機率遠遠超過了其他行業，而作為農村教師隊伍中的特殊力量，農村培智學校的教師既擔負著和普通教師一樣教書育人的使命、承受著來自各方面的壓力，又處于特殊的教學環境，長期以來，教師的心情壓抑、煩躁，引起身心的不健康狀況出現，教師隊伍建設也會遇到許多困難。因此，關注農村培智學校教師的心理健康問題有著迫切的需要和重大的意義。

關鍵詞:農村培智學校教師心理健康

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0228-01

1 農村培智學校教師的心理健康現狀分析

當前的素質教育對教育者提出了更高的要求，一名優秀教師，除需具備豐富的專業知識、嫻熟的教育技巧，更要有健全的人格和健康的心理，因為教育者的心理健康狀況直接或間接地影響著學生的成長，只有心理健康的教師才能透過教育歷程影響學生，使我們特殊教育學生的心理得到健康發展。為此，我們對全體教師的心理健康狀況做了問卷調查，在調查中，我們發現如下問題。

1.1 教師缺乏對心理健康指標的認識

目前，培智學校的教師雖然都出身于特殊教育專業，也學過一定的心理學，但大多數教師對心理健康這個概念十分模糊，對心理健康指標的認識更是知之甚少。許多教師把心理健康簡單的理解為“不破壞道德、不觸犯法律”，可想而知，這樣的理解是不客觀，也是不全面的，科學的心理健康指標主要以人的環境適應能力、心理強度、心理自控能力、自信心、意識水平的高低、社會交往狀況、思維品質、心理受創后的康復能力等方面作為依據。

1.2 教師缺乏心理健康的危機感

筆者所在的培智學校，和其他特殊教育學校一樣，一般是8小時的工作時間，教師之間很少有語言的交流；因為地處農村，教師與外界的溝通也不多，生活節奏較之城鎮明顯偏慢，許多教師忙于制作課件教具、照看學生等工作，壓力增大的同時一定程度上忽視了心理健康問題，尤其是缺乏心理健康的危機感，這是不容小覷的。

1.3 教師缺乏維護心理健康的意識

長期處于特殊教育環境之中的教師，一定程度上都會出現或大或小的心理健康問題，有的教師可能發現自己的行為或情緒變得異常，卻沒有想辦法調節使自己得心理回歸到健康狀態，這歸根到底是由于教師缺乏維護心理健康的意識。

2 農村培智學校教師心理健康不理想的成因

2.1 從教師個人來講

(1)教師角色復雜、工作壓力過大。

特殊教育之所以區別于普通教育就是由于它的特殊性:特殊的教育對象、特殊的教育模式、特殊的教育環境，在這一系列的特殊性中，教師作為教學的實施者也必然有其特殊性，其中培智學校的教師極具代表性，在全面推進素質教育的大背景下，培智學校教師們要與時俱進、改變傳統的教育教學觀念和方法、努力提高自身的業務水平。

(2)教師在農村相對封閉、缺少溝通交流

筆者所在的培智學校處于農村，出于學生的安全考慮，教師和學生的大部分時間都是在相對封閉的學校里度過的，在校期間學校很少有組織師生外出活動，更鮮有村民或志愿者前來學校做義務幫助，這在無形之中了減少了教師與外界溝通交流的機會，對教師的心理健康也產生一定的影響。

2.2 從教師職業環境來講

(1)教育信息封閉、觀念相對陳舊。

我市特教教師素質要求作為特殊教育教師必須具有奉獻精神，愛崗敬業，對學生要更有愛心，更有耐心。但是一部分教師缺乏理論知識，呈現教育思想落后，教育信息閉塞，教育觀念陳舊的局面，不了解當代教育改革的形勢和教育發展的趨勢，由于這些學生升學的機會比較少，因此教師認為只要看住他們不出意外事故就可以了。

(2)教科研能力低、課改意識缺乏。

由于特殊學校的特殊環境、經費的缺乏、學習資料有限，教師除教科書、教參之類的教學資料以外，處于農村學校的教師們基本上不再接觸其它書籍，知識面窄，思維空間有限。不關注教育教學改革與專業發展的一些前沿性問題，不能深入挖掘教材中所蘊含的創新因素，更不能做一些有效研究，只停留在教材內容的表面，因循守舊。

2.3 從社會角度來講

(1)教師職業認同缺失。

時代在發展，人們的觀念在變化，特殊教育慢慢地深入教育界，但對多數人來說，只聽說對智障學生要獻愛心、做貢獻，當親眼見到這些殘缺兒童時，人們的眼光依舊是異樣、充滿恐懼的，更難以理解為什么有人會選擇做培智學校的教師，因此培智教師這一職業在社會上得不到肯定，長期以來教師缺乏職業認同感，無形中增加了自身壓力，阻礙了教師的心理健康發展。

(2)對教育的期望值過高。

現今社會，人們對教育的期望值越來越高，新的教育理念要求教師要有敢破敢立的膽略，勇于創新，能大膽地搞些創新教研課題，進行教改實驗。然而，教師面對的是每一批不同的智障學生，擔負著整個家庭，社會的期望，這種新舊認知結構的矛盾及求轉軌時期的新出路，給教師施加了無形壓力。

3 提高農村培智學校教師心理健康水平的措施

3.1 加強心理健康輔導，提高維護心理健康的意識

學校定期開展教師心理健康講座，以起到解決有心理健康問題的教師困惑、提醒處于心理健康邊緣教師的作用。

3.2 調整教育教學心態，減少干擾心理健康的因素

轉變教師對智障學生的高期望，適當降低對學生的定位，把握好教育教學心態，對智障學生的教育教學更注重愛心、耐心、恒心、細心“四心合一”，做到學生的點滴進步就能夠讓我們“知足常樂”。

3.3 爭創社會有利環境，引導教師職業認同的回歸

學校可以積極主動的改變發展戰略，采用“走出去、引進來”的辦法，讓社會更多地認識培智學校，認識農村培智學校教師，并逐步接受他們，肯定他們的價值，越來越多的志愿者前來無償幫助智障學生，在社會上也會產生良好的反響，在這樣“走出去—— 引進來—— 走出去”良性循環的大好社會環境下，我相信教師職業價值得到肯定和體現，也有利于教師的心理健康發展。

4 結語

總之，農村培智學校教師心理健康是一個復雜的工程，需要引起全社會的關注、自身的重視，我相信，特殊教育的明天會更好，特教老師的明天也會更加美好，讓我們每個堅守在特教崗位上的老師與特殊教育一起前進讓我們特校的教師用健康的心態迎接未來的挑戰。

參考文獻

[1]錦州市教師進修學院.關于錦州市特殊教育學校教師的專業發展問題的思考[EB/OL].http://www.chineseaudio logy.com/jiaoyu/html/2009917104209.html，2010-11-7.

[2]魏彩虹.淺談培智學校教師保持心理健康的途徑[Z].2008，12.

[3]張紹義.心理健康與教育——淺談農村中小學教師心理健康教育問題[Z].2011，4.

[4]劉曉明.教師心理健康教育[M].中國輕工業出版社，2008.