淺談多元化作業(yè)設(shè)計在高中數(shù)學(xué)課堂中的開展

摘 要:本文首先介紹了多元化作業(yè)的內(nèi)涵，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入多元化作業(yè)設(shè)計內(nèi)涵的必要性。之后文章提出了多元化作業(yè)設(shè)計在高中數(shù)學(xué)課堂中開展的思路，包括:重學(xué)生差異，作業(yè)布置要注意層次性;擴展教學(xué)思路，作業(yè)布置要講究開放性;關(guān)注學(xué)生的主體性，作業(yè)布置要注意自主性。

關(guān)鍵詞:多元化作業(yè)設(shè)計高中數(shù)學(xué)開展思路

中圖分類號:G420文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0243-01

作業(yè)是學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)知識、形成技能技巧和積極的情感態(tài)度、獲得深層次發(fā)展的有效途徑，同時也是學(xué)生彰顯個性的舞臺、師生溝通的橋梁[1]。但在高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，受到傳統(tǒng)觀念的束縛非常嚴(yán)重，存在嚴(yán)重的重考試內(nèi)容缺乏個性化、作業(yè)布置的隨意性大、重數(shù)量而輕質(zhì)量等諸多問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)布置也不例外，同樣需要以人為本的思想，充分考慮作業(yè)的本質(zhì)，尊重學(xué)生之間的差異，通過布置和完成作業(yè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)真正得到提高。多元化作業(yè)是隨著新課改的深入提出的一個新概念。多元化作業(yè)主要是指以教材內(nèi)容為中心，拓展課堂教學(xué)外延，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，遵循多種原則，以多種載體、多種類型、多種評價為內(nèi)容的作業(yè)。本文旨在探討多元化作業(yè)設(shè)計在高中數(shù)學(xué)課堂中的開展情況，促進高中數(shù)學(xué)作業(yè)的進一步完善和發(fā)展。

1 多元化作業(yè)設(shè)計在高中數(shù)學(xué)課堂中開展的思路

1.1 尊重學(xué)生差異，作業(yè)布置要注意層次性

針對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差別很大，這種差異一方面是來源于先天的智商和情商以及空間想象力;另一方面還有后天接受教育的差別、興趣愛好的差異等等。面對這些客觀存在的差異，我們?nèi)绻蛔鹬氐脑挘瑹o異于通過抹殺差異的方式強迫大家達到均衡的發(fā)展，顯然這是不現(xiàn)實的，而且效果一定不會好[3]。因此，在作業(yè)布置的過程中，我們需要充分尊重學(xué)生之間的差異，給予不同層次的學(xué)生尋找到最適合他完成的作業(yè)種類、數(shù)量和方式，讓學(xué)生能通過完成作業(yè)，一方面鞏固了知識，提高了能力，最關(guān)鍵是還要樹立自信。如果教師給學(xué)生布置的作業(yè)，學(xué)生越做越難，后來不得已而放棄，那么學(xué)生必然不會找到自信，相反，如果教師給學(xué)生布置的作業(yè)，學(xué)生感覺太簡單，沒必要做，那學(xué)生也不會收獲成功的喜悅。所以，教師需要前期做足充分的工作，調(diào)查學(xué)生的具體情況，然后經(jīng)過分析再布置作業(yè)。學(xué)習(xí)較差的群體，要講究促進他們基礎(chǔ)知識的掌握，盡快提高他們的成績;成績較好的群體，應(yīng)該著眼于如何繼續(xù)“拔高”，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)展;成績一般的群體，要注意挖潛能，上臺階。通過尊重學(xué)生之間的差異，開展這種層次性的作業(yè)布置，每種類型的學(xué)生都能找到屬于自己的作業(yè)特點，這對于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性有很好的效果。

1.2 擴展教學(xué)思路，作業(yè)布置要講究開放性

數(shù)學(xué)作業(yè)布置的開放性是與數(shù)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)緊密相關(guān)的，生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活之中處處皆數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)作業(yè)的布置同樣不能離開生活，要秉承開放性的思路，在生活實踐中為數(shù)學(xué)知識尋找到載體和平臺。具體的數(shù)學(xué)作業(yè)布置時，需要注意鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，走向社會，走向生活，拓展學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生在調(diào)查、實驗等活動中主動發(fā)現(xiàn)，主動學(xué)習(xí)，勇于實踐和探索。比如學(xué)習(xí)數(shù)列部分知識后，教師就可以根據(jù)學(xué)生們生活環(huán)境分別布置不同的實踐作業(yè)去調(diào)查。生活在城市的學(xué)生可以調(diào)查數(shù)列在銀行存貸款利率、稅收、測繪中的應(yīng)用;生活在農(nóng)村的學(xué)生可以結(jié)合植物病院真菌孢子繁殖過程中的增殖中數(shù)列的應(yīng)用來完成作業(yè);又如學(xué)習(xí)空間幾何體中關(guān)于旋轉(zhuǎn)體的概念時，學(xué)生們可以深入生活調(diào)查哪些東西依據(jù)的是旋轉(zhuǎn)體的理論，比如車的輪胎、車窗中的滾動軸等。因為這些作業(yè)都是與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可以在近距離的接觸到到這些例子，這樣學(xué)生完成作業(yè)的時候也會有積極性，如果在這期間，教師在定期的進行引導(dǎo)和指點，給于有效的監(jiān)督，那么學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量便會更高。正如布魯納所說:“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”通過這些生活中活生生的例子，學(xué)生不僅完成了作業(yè)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，因此也就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

1.3 關(guān)注學(xué)生的主體性，作業(yè)布置要注意自主性

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。而且，新課改明確提出，要關(guān)注學(xué)生的主體性。布置作業(yè)的時候也可以結(jié)合學(xué)生自身的興趣，由教師確定幾種類型的作業(yè)后，讓學(xué)生自己去選擇，而且要讓學(xué)生從作業(yè)的數(shù)量上、類型上、內(nèi)容上都有一定的選擇權(quán)利。比如在布置作業(yè)的時候，教師可以把作業(yè)難度分為:A、B、C、D四個難度系數(shù)級別;把形式分為:書面完成、口頭匯報;把類型分為:探究型、理解型、再加工型;把完成方式分為:個人完成、小組協(xié)作。讓學(xué)生們自由挑選，但前提是教師需要把每種方式的作業(yè)布置設(shè)計的科學(xué)合理，學(xué)生也要準(zhǔn)確的定位后，在一個層次中，學(xué)生再行挑選，而且是每個層次都有這么多類型。因此，首先給學(xué)生進行分層，然后每個層次對應(yīng)一個難度系數(shù)，在相對應(yīng)的難度系數(shù)下，其它類型可以自由挑選。通過這種方式可以非常有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生深刻的理解作業(yè)內(nèi)涵。

2 結(jié)語

作業(yè)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，一方面作業(yè)可以鞏固學(xué)生學(xué)過的知識、提高思考能力、提高熟練度和速度;另外，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而有針對性的安排教學(xué)思路，因此，完善作業(yè)的布置對于提高教學(xué)效率有著深遠的意義。但多元化作業(yè)設(shè)計作為一種方式，不可能盡善盡美，教師運用的時候不能流于形式，要深刻理解其內(nèi)涵，要讓作業(yè)零活但不分散，分散到不混亂，這樣才能把多元化的內(nèi)涵更加完整的融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

參考文獻

[1]邵依琴.數(shù)學(xué)作業(yè)布置多元化的實踐與研究[J].神州，2011(9).

[2] 周紅萍.淺談初中英語教學(xué)中多元化作業(yè)的設(shè)計[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2011，33(3).

[3]曹成金.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育·科研，2009(21).

[4]李來貴，王忠.實施多元化作業(yè)進行，開放性評價[J].山東教育(中學(xué)刊)，2009(9).

[5]百度百科:建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論[EB/OL].