淺談差異教學策略在初中美術的運用

摘 要:個性化教育是當今世界教育改革的基本趨勢，也是新課程改革的重要目標。本文立足于個性差異的理論基礎，提出了差異教學與初中美術課堂相結合的必要性和可能性，并分析了在初中美術課堂實施差異教學策略的原則和策略。

關鍵詞:差異教學初中美術課堂個性差異

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0244-01

隨著社會多元人才的需求和現代教育理論的呼喚，關注學生個性差異，滿足學生不同需要，促使學生全面發展已得到越來越多的重視。在初中美術的實際教學中，學生的基礎水平、興趣愛好、學習風格以及個性發展需求存在著極大差異，而目前在班級授課制下的美術教學是按照教學大綱和教科書規定的目的、任務、內容等的統一要求進行授課的。這種“一刀切”的教學局面與學生的個性差異形成了鮮明的反差，因此，教師應該照顧學生的差異，在初中美術課堂實施差異教學策略。

1 個性差異在初中美術課堂教學中的表現

1.1 個性差異的理論基礎

個性差異(Individual Differences)，也稱個別差異、個體差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點。個性差異包括個體間差異和個體內差異。個體間差異是指人與人之間的差異。如智力、興趣、學習風格等發展不同。個體內差異是指一個人素質結構上的差異。如一個人各種智力發展的不平衡。

加德納的多元智力理論認為核心在于認真地對待個別差異。為此，他提出個性化教育設想，這是一種十分重視個別差異的教育方式，強調在可能的范圍內發展不同的教育方式，使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。

1.2 美術課堂教學中的學生個性差異

美術基礎教育雖然也要求學生掌握一定的專業知識和技能，但它并非專業化教育，專業知識和技能相對被削弱，關鍵是審美意識、審美能力、審美情趣的培養。因此在教學中沒有大一統思想的拘囿，沒有眾口一詞的標準答案，喜歡多樣，追求差異，從而成為培養學生個性發展的重要舞臺。

美術差異教學就是在實際教學中面向全體學生“從差異出發”，立足學生個性差異，教師根據學生的美術知識基礎、智力、興趣、學習風格，在教學目標、內容、方法、評價等方面為不同的學生主動設計并組織靈活的、彈性的、差異性的教學活動，“實施有差異的美術教學”，滿足不同學生的學習需要，從而尊重、欣賞、保護和發展學生的個性差異，并通過長善救失幫助學生不斷完善自我，使每個學生得到最大限度的發展，獲得成功的喜悅感。

2 初中美術實施“差異教學”的基本原則

2.1 差異性原則

差異性原則是指美術差異教學的實施，必須從學生的差異出發，將學生原有的個性差異作為教學活動的起點和前提。教師要準確把握學生的差異，針對學生的差異開展靈活的、彈性的、多元的教學活動，促進學生差異化發展。

2.2 主體性原則

主體性原則是指在美術差異教學中，所有學生都是美術學習活動的主體，教師應主動設計多樣化的教學活動，滿足學生的不同需求，鼓勵學生積極主動參與，發揮學生的主動性和主體性作用。

2.3 公平性原則

公平性原則是指在美術差異教學中要平等地對待每一個學生，為他們提供平等的學習和發展機會，滿足他們的不同學習和發展的需要，使每一個學生在其原有基礎上獲得和諧發展。

3 在初中美術教學課堂中實施“差異教學”的策略

3.1 提供不同水平的學習資源，建立層遞式的教學任務

調查中我們認識到學生的興趣、能力、態度、發展愿望等差異性很大，所以只有在課堂為每個學生量身定制不同的學習目標，才能盡可能滿足學生學習個性的發展需求。在實際美術差異教學中，教師要善于結合學生的需要，靈活地、有創造性地使用教材，提供不同水平的學習資源，增進學習內容與學生的匹配程度。

分層次作業布置是教師關注學生個體差異的最好體現，例如在學習人美版13冊《未來的我》一課時，我結合本課重點以學生的電腦基礎為依據，在布置作業時，提供給學生三個不同層次的作業進行選擇:(1)基本要求:用剪貼的方法設計未來的我。(2)較高要求:用電腦剪貼的方法設計未來的我。(3)個性探究:嘗試用電腦合成的方式設計未來的我。

3.2 依據學生的偏好進行成果展示

美術教師在作業的安排上要給學生留有一定的選擇空間，讓學生能夠根據自己的興趣偏好選擇作業和作業的表達形式，這是美術差異教學體現學生主體性學習觀的重要體現。以人美版13冊《手繪線條圖像的表達》一課為例，第一課時我統一要求學生以繪畫的形式表現人的喜怒哀樂四種情感。在表現哀的情感中學生的表達無論是形象的寫實或者顏色的運用、造型的語言都有所不同，有的以線條表現為主，有的是具象人物寫照，有的是抽象含蓄的幾何形，有的以色塊表現為主，也有的將其中兩者結合起來。每個學生的表現都各具特色，所以我們應挖掘學生的興趣偏好，創設自由的空間，使之體味美術學習帶來的無限樂趣。

3.3 根據學生的興趣差異，利用拼圖法教學

拼圖式教學法是教師基于學生學習興趣差異，將全班學生分成若干個小組，每個小組完成一個子任務，然后再重新分成若干個新的小組繼續交流，在美術課堂活動中互教互學，取人之長補己之短，共同完成學習任務并取得相應的學習成果。例如講述人美版13冊《在美術世界中遨游》一課時，根據教材中的結構和前期對學生的調查，使用拼圖法將學生分為:(1)繪畫組;(2)雕塑組;(3)建筑組;(4)工藝美術組;(5)電腦美術組，并提前一周按照組別的興趣布置學習任務讓學生查找補充學習資料。課堂上在老師的指導下學生自主探究學習，以多樣化的成果展示美術的種類和主要特點，在了解感受美術形式美的基礎上培養學生熱愛美術的樸素情感。

3.4 利用多元化評價，推動學生學習個性的發展

不同的人在不同的情況下欣賞都會有不同的感受，這也正是美術的魅力之所在。教師要對學生不同的看法、觀點持正確的態度，讓其充分說明自己的見解和認識。教師在教學中應該看重學生學習的過程，不要過分追求結果，也不必強調完全統一，這樣有利于學生積極進行思維，使學生學會研究問題，鍛煉“創造思維”，提高獨立審美的能力。這樣一種強調多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定等級、去掉唯一的教學方法，可以讓學生體會到獨立思考的喜悅，可以激發他們更大的興趣。

4 結語

實施有差異的美術教學，滿足不同學生的學習需要，從而尊重、欣賞、保護和發展學生的個性差異，并通過長善救失，幫助學生不斷完善自我，使每個學生得到最大限度的發展，獲得成功的喜悅感。

參考文獻

[1] 尹少淳.美術教育學新編[M].北京:高等教育出版社，2009，1.

[2] 錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京:高等教育出版社，2005.