高中音樂教學中的人文精神

摘 要:藝術源于生活而又高于生活。而音樂作為一種獨特的精神現象是萬物的尺度，人類的智慧之花，人文精神的載體，是人類所特有的，是為人而存在的，是人類有史以來不可分割的有機組成部分，尤其是在高科技飛速發展的今天，無數鋼筋水泥城市的不斷崛起在給人類生活帶來便利同時也給人帶來困惑、迷茫和對于生活的浮躁，音樂更是成為了人們生活中必不可少的精神食糧。

關鍵詞:高中音樂 教學 人文精神

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0249-01

高中的音樂課程即是一種人文課程，是人文精神的一種體現。它不再如小學、初中一樣只是單純的教會學生唱一首歌曲，交給學生唱歌的技巧，音樂本身就是一種情感的表達，因而它更注重的是對于一首歌、一首曲子中所透露出來的情感以及作者、創作背景等的理解。

1 人文精神的內涵與價值

所謂人文精神，指的是一種高度重視人和人的價值觀的思想態度。它關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，關注人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧等，也就是通常人們所說的“終極關懷”。

人文精神的核心即“以人為本”。文藝復興時期是人文精神開始萌芽和發展的時期，人們開始逐漸有了自我意識，開始了“以人為本”對抗“以神為本”的思想，在14至16世紀的歐洲，它是一種對中世紀基督教神學桎梏的對治和超克。人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容;是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。而在音樂教學中倡導“以人為本”的思想，則在淡化知識、技能的同時，更加關注學生的生活態度，對人和事物的情感意向和價值取向以及寬容樂觀的個性和健全的人格。

2 音樂中的人文精神對學生綜合素質的影響

音樂中的人文精神是眾所周知的，維也納古典樂派中的代表性人物“交響樂之父”海頓、“音樂天才”莫扎特、“樂圣”貝多芬的奏鳴曲和交響曲更是頗負盛名，他們所創作的音樂中無不蘊藏著濃郁的情感因素和人文關懷。因此，強化人文精神在音樂鑒賞的教學中的重要作用，是提高學生整體素質的最有效的途徑。

高中的音樂課，已經不是膚淺的學習唱歌了，而是對于各種音樂情感的體驗、理解和對作者以及其創作背景的思考。無論是古典音樂還是流行音樂，它那華麗的音色和其中蘊含的深邃的哲理思想，都有助于加深學生對于人類文化和歷史的認識，樹立他們正確的文化價值觀、人生觀，培養人文精神。比如約翰·威廉姆斯為《辛德勒名單》創作的小提琴協奏曲，以小提琴特有凄涼、哀傷的音調貫穿于整部電影，使無數人在為故事感動的同時，也為其音樂而落淚。無論是結合電影去感悟，還是對于音樂的仔細聆聽，都能從中感受到其所訴說的那種悲涼與孤寂。又如家喻戶曉的名曲《梁祝》，以其頗具特色的音樂語言，細致的刻繪了一段凄美、感人的愛情故事，其中小提琴和大提琴的對話，更是讓無數人為之落淚。故事有音樂的襯托則更顯深刻，而音樂有故事的敘述則更加讓人回味。在這樣一個物欲橫流的年代，《梁祝》協奏曲以其獨特的魅力感動了一代又一代人，其所蘊含的人文精神和社會更能早已超出其作品本身。

3 聯系實際生活，注重學生在欣賞音樂過程中的情感體驗

生活是藝術的源泉，也是人類情感和精神生活的創造表現，而任何音樂的表現形式都包含著特定的情感和思想。音樂課程要求知識技能的學習與音樂能力和人文素養的提高形成有機的結合。而知識技能只有在情感的激發下才能成為智慧。音樂是有情感的藝術，失去了情感，藝術也無從談起，音樂教育在任何時候都不能丟棄藝術的本質，在教學中，只有讓情感得到充分的體驗，才能接觸到音樂的本質以及掌握其必要的技能，要引導學生發現身邊的音樂，把自己的生活感受和音樂相聯系，將自己對生活和音樂的理解融為一體。因此，教師在教學過程中要貼近學生的生活實際，為學生創設一種輕松、和諧的音樂欣賞環境，激發學生聆聽和學習音樂的興趣，引導學生自己去感受音樂中所蘊含的情感。只有讓學生多聽、多理解，才能提高學生對音樂的感悟和鑒賞能力，從而提高素養，培養良好的情感。如學生們所熟知的各種流行歌曲，它們均取材于現實生活，歌詞詼諧幽默，旋律或輕快陽光，或低沉憂慮，這些音樂不僅和人們的生活息息相關，又令人印象深刻、朗朗上口。

4 通過對不同音樂的鑒賞，了解和尊重多元文化

音樂是無國界的，其深刻的記錄了人類文化和思想的發展過程。通過音樂和文化之間的相互聯系，能更加深刻的了解各個地區不同的風俗習慣和文化背景，尊重多元文化。小至國內各個民族之間風俗人情的不同，大至世界各地生活習俗，文化背景等的不同，由其差異所形成的音樂文化也是形式各異，仔細聆聽、分辨其曲風和樂器的區別，仿佛置身于其中，印象深刻且易于理解。而在音樂教學中，則可讓學生多觀看、聆聽中外頗具特色的音樂作品，從而使學生了解不同國家、不同民族、不同風格音樂的特點。如著名的蘇格蘭風笛曲，其實風笛并非源于蘇格蘭，而大家唯獨對蘇格蘭風笛印象深刻，只因蘇格蘭風笛并不是單指樂器本身而言，它還連接著一長串代表蘇格蘭高地傳統文化的歷史，其早已升華為蘇格蘭文化中不可或缺的一部分。學生們在聆聽老師播放蘇格蘭風笛曲的同時，從其高亢的音色中對其特有純凈、秀美與寧和感悟深刻。

5 通過學科滲透，將人文精神融入到音樂教學中

音樂是人情感生活及思維態度最為形象的表達，在其生活中音樂更是必不可少的。任何事物和情感都不是單獨存在的，音樂的學習也不例外，除了音樂課以外，還應當滲透到各個學科中。其一是因為音樂活動本身離不開其他各種技能的支撐，例如聆聽音樂需要自我身心的領悟和直覺，作曲除需要對生活的深刻感悟外還需要較強的邏輯與空間技能的配合，作詞需要對文字的感知能力和較強的語言理解能力，指揮和對樂器的演奏則離不開身體協調和人際合作關系智能等。其二是因為，融入其他學科中的音樂活動，具有較為豐富的內容和鮮明的形式，使學生在學習其他知識的同時有了更多的機會去接觸和深入理解音樂，讓音樂真正的屬于每個人，并且在其自身的優勢范圍內增強對音樂的興趣，促使自身各方面智能的協調發展。例如在語文課的教學中，可摘選精彩文章片段進行配樂朗讀，這樣不僅能增強學生對于語境和內容的理解，還能加深學生的記憶力。