教學做為一體的任務驅動法在Word排版中的應用

摘要：本文就高職高專學生在計算機基礎學習過程中word排版教學中遇到的一些問題，提出應當將教學重點內容放在排版設計方法掌握上，并在教學中注重學生的審美能力和人文情操的培養。

關鍵詞：Word排版；教學做模式；任務驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-018-01

高職高專院校普遍開設《計算機應用基礎》這門課程。其中Word排版部分時這門課重點中的重點。Word教學內容比較多，如何在有限的課時內使學生盡快掌握排版操作技能，而又能充分激發學生學習這門課的興趣，為后續順來展開Excel和Powerpoint的學習打下一個良好的基礎，Word排版部分教學能否成功直接關系著計算機基礎這門課程教學的成與敗。

一、問題的提出

高職高專學生雖然來自于農村的占多數，但由于現在電腦很普及，許多高職高專學生對于Word還是熟悉的，至少在高中學過。升入大學再來學習者部分內容，就給教學增加了難度。高職高專學生希望學到未知的東西，不喜歡重復已經了解的簡單的東西。在這幾年的教學中，我發現高職高專學生對于Word排版的基本操作容易掌握，但對于如何運用各種基本操作方法，編排出實用美觀以及圖文并茂的文檔，往往難得要領。給定排版要求的排版題目基本能做出來，但對于根據素材自行設計版面時往往差強人意。

二、改變現行教學內容的著力點

出現這個問題與現行各種教材Word的編寫架構有很大的關系?，F行教材大都是基于案例，然后圍繞案例的制作，通泛的介紹字符、段落、邊框和底紋、項目符號和編號、版面編排等工具的用法。然后再加上這個案例完成的詳細操作步驟。但這個案例的排版效果為什么要這樣設計，如何使得排版效果最佳，基本上不加以提及或提之很少。教師在引導學生完成案例的目的自然就放在如何學會Word提供的各種版面編排工具的用法上。學生在學會制作這一個案例以后，遇到類似的排版問題，往往只會照葫蘆畫瓢，如稍加變化，就很難自行設計規范的排版。

因此必須重新組織教學內容，將著力放在標題、正文、天頭地腳的具體排版設計上去，在分別例舉排版案例的過程中，教會學生如何用Word的基本排版操作工具去實現和設計規范版面的一般性方法和原理。這樣即使從來沒有接觸過Word的同學也會跟上，因為涉及到最基本的操作。有一定基礎的同學也會興趣怏然，因為排版方法的介紹會使他們的操作能力在原有的基礎上得以提升。

三、突出應用能力，貫穿排版方法于教學過程的始終

1、教學重、難點分析

以前的Word排版教學重難點放在了基本操作方法的掌握上。改變教學內容著力點以后，重點應放在標題設計、正文設計，難點則是版面結構設計。

2、教學方法的選擇

仍然選用融教、學、做為一體基于案例的任務驅動法。但教學案例使用的不固定，將影響最終的排版效果。

3、教學課時的思考

以往排版這部分共4課時，筆者認為6課時為宜。2課時教師示教，2課時學生模仿練習，2課時學生自行排版設計練習。

4、教學過程設計

（1）新課導入

出示幾份排版好的樣張，但不給出教學案例的最終排版效果。然后啟發學生如何來用Word的基本排版功能來實現，自然引出從標題、正文、天頭地腳三個方面入手可以做出這樣的效果，從而激發學生的學習興趣。

（2）標題排版

首先通過排好的其它樣例介紹標題排版的常識，諸如各種標題結構、標題形式，標題排版的原則等。接著給出教學案例，引導學生探究標題的字體、段落格式化、藝術字效果設置方法。其次探究如何用邊框和底紋、文字框等工具為標題進行花邊和底紋的修飾處理。最后介紹樣式工具在標題排版中的使用方法。

（3）正文排版

同樣通過排好的樣例介紹版面結構及設置，包括版面的組成、版面的位置。然后給出教學案例（標題不含），引導學生探究版面的設置中諸如字體和字號、字符數|/行數、頁邊距、紙張大小、紙張來源的設置方法。接著示教正文的編排形式，包括首行縮進、首字下沉、文字排列的疏密、橫排和豎排，以及各種對齊方式等。其次示教通欄和分欄設置。最后示教介紹如何為正文段落添加花邊，為頁面添加花邊，如何為正文底紋設置如何使用各種填充效果、陰影效果、三維效果等，以及怎樣在文章中插入圖片作為背景等內容。

（4）天頭地腳

包括頁眉設計和插入頁碼。引導學生如何通過相應的工具來創建、編輯頁眉和頁腳，插入頁碼。由于只要求學生排出單頁，諸如頁眉、頁腳的單、雙頁設計，首頁單獨設計，分節設計，插入頁碼的人工分頁等內容不做要求，但提出讓學有余力的學生自行研究。

5、案例和素材的選擇

教材和實驗教材的案例素材往往遠離高職高專學生的學科特點，對學生缺乏人文關懷。教學準備中套精心挑選案例素材和練習素材，最好有醫學特色和能體現出人文關懷來。我在教學中的選擇諸如高職高專學生誓詞、對學生做人文處事方面有啟迪的短文作為案例素材和練習素材，很受學生歡迎。

6、評價與反饋

在第一堂課可適當留出時間讓學生鞏固練習。第二堂課，要求學生設計出至少兩種教學案例的排版效果，并提交作業。第三堂課，在點評作業的基礎上，給出素材，不作任何指令要求，讓學生自行設計版面，并排版實現。

學生如同流動的水，是永葆活力和新鮮的。教學是一個無止境的探索過程，墨守陳規只會失去教學工作本身的樂趣。筆者結合多年的教學實踐，提出以上管窺微見，與同行共商榷。