語(yǔ)文教學(xué)中“勤、齊、書(shū)、話(huà)”

教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)，教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)，它是一個(gè)發(fā)展的、增值的生成的過(guò)程，這樣的課堂就要求教學(xué)中具備“勤、齊、書(shū)、話(huà)”。

勤齊書(shū)話(huà)教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)，教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，它是一個(gè)發(fā)展的、增值的生成的過(guò)程，這樣的課堂就要求語(yǔ)文教學(xué)中具備“勤、齊、書(shū)、話(huà)”。

“勤”，就是讓生活走進(jìn)課堂，從一定意義上說(shuō)，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，他能感悟到的語(yǔ)文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當(dāng)推開(kāi)窗戶(hù)，讓語(yǔ)文課堂蕩漾著生活的氣息。在專(zhuān)題《廣告多棱鏡》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，如課前的預(yù)習(xí)作業(yè)：優(yōu)秀的廣告語(yǔ)用語(yǔ)親切、表意準(zhǔn)確、富有韻味，令人過(guò)目（耳）不忘。你熟知哪些優(yōu)秀的廣告語(yǔ)呢？所以大街上的商店標(biāo)牌、電視上的廣告用語(yǔ)、車(chē)廂里的宣傳標(biāo)語(yǔ)、風(fēng)景區(qū)的旅游標(biāo)牌，學(xué)生們自覺(jué)地去讀生活這本“大書(shū)”，何須說(shuō)教？這樣課堂就是豐富的生活世界，如針對(duì)校園內(nèi)有同學(xué)亂扔垃圾的現(xiàn)象，開(kāi)展“你丟我撿”活動(dòng)，并在學(xué)校走廊上寫(xiě)了宣傳標(biāo)語(yǔ)：“你丟下的是品質(zhì)，我撿起的是垃圾！”可是，有的同學(xué)看后，提出應(yīng)該改為“你丟下的是垃圾，我撿起的是品質(zhì)！”你覺(jué)得哪一種說(shuō)法好？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，也是他們是非觀念、環(huán)保觀念等的形成時(shí)，何須說(shuō)教？孩子們也深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就是語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不在了。

“齊”，就是要用兩條腿走路，閱讀與寫(xiě)作雙管齊下。古人云，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句話(huà)很有力地見(jiàn)證了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫(xiě)道：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。閱讀與寫(xiě)作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。可以說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫(xiě)作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”，以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。閱讀時(shí)要感受的是詞語(yǔ)的魅力、漢字的意味、表現(xiàn)手法的豐富。例如，在教讀老舍先生《濟(jì)南的冬天》一課，作者按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴?xiě)，把各個(gè)細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生懂得了描寫(xiě)景物要按照一定的順序；老舍從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色，學(xué)生懂得了描寫(xiě)景物要多種角度；文章運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周?chē)男∩剑诎籽┡c藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)，學(xué)生懂得了好景色還需要用好語(yǔ)言去描繪。這些都是閱讀的重點(diǎn)，也是寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)。

“書(shū)”是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。古人云：開(kāi)卷有益。“開(kāi)卷”可以修身養(yǎng)性，陶冶情操，提高人生精神境界。捧一卷書(shū)冊(cè)，上下五千年就在手中，猶聽(tīng)古賢之娓娓道來(lái)，猶聽(tīng)?zhēng)熼L(zhǎng)之諄諄教誨，浩蕩的歷史長(zhǎng)河中，古人用精神激起了朵朵浪花，你只需徜徉其中，便可感同身受。語(yǔ)文課不多讀書(shū)、多背書(shū)，不如不要語(yǔ)文課，讀書(shū)、背書(shū)，這是語(yǔ)文課的常態(tài)，每天重視早讀，讓學(xué)生們的讀書(shū)聲便響遍了整個(gè)校園；語(yǔ)文課堂上要多讀書(shū)，著名特級(jí)教師竇桂梅就提出了“朗讀就是理解”的觀點(diǎn)。她的課，也是這么上的，教師激情洋溢，活力四射，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的興趣，采用多種形式，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生朗讀。課上書(shū)聲朗朗，學(xué)生讀得有聲有色。真正做到了在讀中理解，在讀中感悟；在課外，學(xué)生也要成為一個(gè)勤奮的閱讀者，做一只“書(shū)蟲(chóng)”。高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”無(wú)論是“不求甚解”的，還是“字字推敲，咬文嚼字”的，都可以汲取知識(shí)的精華，涵養(yǎng)品格。我國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字。“情者文之經(jīng)”“為情造文”等都表明“情”是“文”的命脈，“文”是“情”的載體。如讀朱熹的《觀書(shū)有感》“問(wèn)渠那得清許，唯有源頭活水來(lái)”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，指出只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才會(huì)進(jìn)入新境界，似乎千百年前的詩(shī)，已經(jīng)說(shuō)出了我們的心聲，對(duì)學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)都有一個(gè)指導(dǎo)。如《為了忘卻的紀(jì)念》一課，主題是通過(guò)對(duì)烈士深情的回憶，抒發(fā)了無(wú)限懷念與崇敬犧牲者、無(wú)比憎惡與仇恨反動(dòng)派的強(qiáng)烈感情，激勵(lì)人們擺脫悲哀的重壓，為迎接光明的未來(lái)繼續(xù)進(jìn)行更有效的斗爭(zhēng)。有了這樣的課文，愛(ài)國(guó)的情感還擔(dān)心不能傳承嗎？

宋代王安石曾說(shuō)過(guò)，欲審其德，問(wèn)以行；欲審其才，問(wèn)以言。可見(jiàn)，自古以來(lái)“言”就是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上也提出了這樣的要求。“話(huà)”是語(yǔ)文水平達(dá)到一定程度的表現(xiàn)，語(yǔ)文課上要讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，還給學(xué)生一個(gè)“膽”，使學(xué)生敢“說(shuō)”，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生想“說(shuō)”，還要“會(huì)說(shuō)”，完整地、清晰地、準(zhǔn)確而又深刻地把自己的意思表達(dá)出來(lái)。課前的名人小故事，潛移默化之后是絕大多數(shù)學(xué)生都能形成各自的人格；課前的名人名言，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的浸染，他們必然具備有修養(yǎng)的情懷。在課堂上，教師必須挖掘教材與生活，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生愛(ài)好之間的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生的“說(shuō)”有激情，有意義，從而在濃厚的興趣中由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。課堂中傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，一潭死水變成了活水；課堂中通過(guò)學(xué)習(xí)討論，感受到了語(yǔ)言的美感；通過(guò)與文本對(duì)話(huà)、課堂的感染，注重了行動(dòng)的審美。設(shè)境，拓展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的空間，延伸說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的形式，人生處處皆語(yǔ)文，生活時(shí)時(shí)有言語(yǔ)，在教室、在校園、在家里、在社會(huì)應(yīng)該都是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的場(chǎng)所，談心、演講、討論、交際也是學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)。當(dāng)師生之間形成積極互動(dòng)的時(shí)候，也就是我們真正告別“獨(dú)角戲”的時(shí)候。相信，只要我們努力，我們的課堂教學(xué)就一定會(huì)收到一份成功的喜悅。

一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課，它會(huì)讓你在涌動(dòng)的激情和平靜的敘述中，看到師者的特質(zhì)。他會(huì)幫孩子在心靈深處開(kāi)一扇窗，把溫暖的陽(yáng)光引進(jìn)來(lái)，哪怕是短暫的40分鐘，也會(huì)在孩子的心中留下春天。讓每個(gè)孩子都學(xué)好語(yǔ)文，那就讓我們用一顆平常心，用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去關(guān)注孩子們的需要和發(fā)展，與學(xué)生一同走進(jìn)理想的語(yǔ)文課堂，去享受語(yǔ)文教學(xué)“勤、齊、書(shū)、話(huà)”的詩(shī)意與真諦！

參考文獻(xiàn)：

1陳大偉.建設(shè)理想課堂——新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn).

2當(dāng)代教育之窗.2011.