小學語文誦讀之我見

小學生思維活躍，在語文教學中體現得更明顯。為了讓學生加深理解課文內容，朗讀成為小學生的必修課。這樣才能讓學生領略到文字背后，作者所賦予文章的靈魂的主題。因為這是小學語文教學最基本的也是最有效的途徑。

語文教學誦讀學生俗話說，書讀百遍其義自見；書讀千遍能其自備。可見，朗讀是學生理解課文、體會作者思想情感的重要手段。讀是學的前提，誦讀則是在深化學習內容，是提高表達能力的主要途徑。根據漢語言學習的規律，將語文教學回歸到以誦讀為主的傳統地位，引導學生通過誦讀來深刻理解文章內容，能走到文字的背后感受作者所賦予文本的靈魂的主體。這是語文教學的最基本也是最有效的途徑。

多年的語文教學讓我深切地體會到，誦讀教學應該是樸實而充滿生命力的，我們給孩子的每一節課都應該是有彈性的，學生在誦讀的過程中要一張一弛，可以在別人或自身聲音的演繹中獲得感知，沒有讀的語文課堂猶如一潭死水，激不起一點漣漪，就更談不上情操的陶冶了。所以，語文教學應該回到“讀”的根本上。

一、誦讀的本體意義

“誦”定義為有感情地朗讀，即為有著充分自我情感和理解的朗讀。

首先，誦讀在小學語文教學中占有重中之重的地位。誦讀在淺層意義上是鞏固字、詞、句、段、篇、章的識記，增加了小學生的詞句識量，擴大了閱讀范圍。更重要的是幫助學生理解文章，還能重現語境，幫助領悟文章內涵，提高語言表達水平，并最終內化為自身的寫作技能。但在小學語文課堂教學中，由于對讀的認識不夠，誦讀在一堂課中所占比例不大，平均不足10分鐘。

其次，是誦讀的質量不高，只是要求聲音洪亮、讀得通順流利即可。缺乏對誦讀的具體指導，當然也談不到美文美讀。

再次，是每一次誦讀都是盲目的，為什么而讀，采用什么方法來讀，讀到什么程度都沒有明確的標準。致使每一次珍貴的誦讀都成為泛泛而讀。最后，由于受教師誦讀水平的影響，學生沒有得到美的熏陶，失去了讀的興趣，也沒有了交流的欲望。

二、誦讀內容安排

中國文化博大精深，可以選擇的內容更是浩如煙海，也正是因為這樣，我們選擇讀的文本必需是適合學生年齡、心理特征，不能盲目地認為只要是好的文本就可以讓學生誦讀，我們還必需考慮到學生所在的社會、家庭環境和自身的理解能力。從《小學語文課標準》可以看出，對于低年段學生應該選擇兒歌、童謠和淺顯的古詩這一類的體裁，旨在培養學生展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

到了中年段，就進一步上升為“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。”高年段的要求則是“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”從感受語言美到通過誦讀文本體驗情感，再到最后通過聲音的調和節奏來“體味”作品內涵，不能不說這是一個螺旋上升的過程，看似簡單、機械，但卻十分有效。所以，我們在選擇時一定要有針對性，這樣才能起到感染、熏陶、引領的作用。

三、如何“誦”讀

首先，是誦讀的方法。很多教師在語文課堂上都有過類似的困惑：不知道什么是“誦”，什么是“讀”。簡單的以為，讓學生張口讀就是了，實則是曲解了“誦讀”一詞了。孫洙在《唐詩三百首序》的序言中說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”是極恰當地解釋了“誦”與“讀”的關系。讀，就是我們課上指的“朗讀”即為出聲、大聲地讀，而“熟”則是指多次反復讀，二者結合在一起成為“熟讀”時就不得了了，因為這里面隱含著邊讀邊想，邊想邊讀，讀著讀著就把自己對文本的理解，自身的情感體驗結合成為一種有生命色彩的“吟”了，也就是我們常說的抑揚頓挫了。

要想達到這種抑揚頓挫方法很多，教育家葉圣陶老先生就曾說過“要養成閱讀的習慣，非多讀不可”，他寫的《精讀指導舉隅》中也指出“吟誦”。還記得我國著名的語言學家呂叔湘談到過的一個小故事，是說他在20年代初在北大學習時，有位外國教授講授莎士比亞戲劇，只要上課就讓他們讀，不管你懂不懂，最初的是課上就是反復地讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處了。可見，多讀是最簡單最有效的途徑。也就是說，對于任何一個文本，我們必需做到“熟”才能了解文章內容，感悟到文章深層次的精神力量。

其次，讀的形式要“花樣百出”。可以試想一下，一節課下來，你是讓學生多讀了，但孩子哪里耐得住這樣枯燥乏味地讀呀！所以，我們必須給學生創設一種氛圍，讓他們讀時得到認同，獲得鼓勵，建立信心，好讀，樂讀也樂于去聽別人的讀來學習別人之長，補自己的不足。這里我常會用“開火車”“接龍”“賽讀”等手段，通過多種形式的誦讀來體會文章的內涵。做到每堂課上把大部分時間還給學生，讓學生會讀、好讀、樂讀，激發他們分析、理解的興趣，然后把自己的理解與大家交流，在互動的過程中學習他人的方法，體驗自我成功感。在教學過程中應該避免單調的指導，注重學生每一次誦讀的感悟和體驗，讓學生走到文字背后，入情入境有感情地誦讀，通過誦讀來學會閱讀，進而在讀的過程中體驗讀帶給自己的美感與成功體驗，最后達到領略祖國文化的博大精髓。體會美，理解美，用聲音來演繹文章之美。由感受語言的魅力達到培養學生對祖國文化的熱愛。但要注意的是，這些方法在一節課上不要用得過多，如過度使用就會造成學生注意力不集中，而把心思全用到猜教師還會有什么花樣了。這樣也就失去了讀的意義了。

再次，就是考察教師的功底了。明確誦讀的目的，確定誦讀的方法，擬定誦讀的要達到的程度也就是使每一次誦讀都能完成文本上一個層次的理解。注重每一個學生獨特的誦讀感受，激發學生的誦讀興趣，讓學生在誦讀的過程中逐漸體會誦讀的樂趣與成功體驗，培養學生良好的誦讀習慣，是我們在語文課上要達到的目標。在此過程中教師如何指導成為了關鍵，沒有教師的指導，學生都不知道自己讀得對不對，問題出在哪兒，哪里讀得好，哪處理得不對，全然懵懂。泛泛而讀，不如不讀，所以說要想讓學生會誦，教師就必須先會誦讀。所以說，在學生學習誦讀的過程中，教師起到不可或缺的作用。

在語文教學中，我力求自己能引領學生愛上誦讀，讓他們與我一同在誦讀中感受到詩詞的優美，曲賦的婉轉悠揚，暢游于五千年燦爛文化之中。