談?wù)勚新氄Z文課外作業(yè)的創(chuàng)新

【摘 要】

傳統(tǒng)的課外作業(yè)無論在設(shè)計理念、作業(yè)形式還是評價體系上都顯得呆板生硬，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主全面發(fā)展，語文課外作業(yè)改革刻不容緩。因此，在構(gòu)建開放而有活力的課堂的同時，應(yīng)建設(shè)一個多元化、趣味化、人性化的課外作業(yè)體系，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喜歡作業(yè)，快樂作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】

中職語文 課外作業(yè) 實(shí)施策略

適量、有效的課外作業(yè)，是語文學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓語文課外作業(yè)不再成為學(xué)生的包袱。

一、中職語文課外作業(yè)存在的問題

筆者對本校部分學(xué)生語文課外作業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生對語文課外作業(yè)興趣不大，絕大多數(shù)學(xué)生是迫于教師和考試的壓力才去做作業(yè)。從教師角度來看：80%以上的教師布置語文作業(yè)以書面為主，且是課堂內(nèi)容的重復(fù)。其次，課外作業(yè)設(shè)計沒有做到分層，很難顧及學(xué)生的個性差異。

1.大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重數(shù)量輕質(zhì)量

在對口單招、成人高考升學(xué)率的驅(qū)動下，教師本能地相信，多布置些課外作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量就會高些。而語文是一門大學(xué)科，且包含作文，課外作業(yè)量更是變本加厲。面對大量的課外作業(yè)，學(xué)生往往望而生畏，草草了事。

2.視教材為圣經(jīng)，脫離社會生活

目前的語文課外作業(yè)，很少考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生無法沖破課本的圈子，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。長此以往，學(xué)生一旦要解決與實(shí)際生活相關(guān)的問題時，就顯得力不從心。

3.機(jī)械單調(diào)乏味，抑制思維發(fā)展

有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè)，并且不管效果如何。

4.不能因材施教，忽視個性差異

泰戈爾曾說過：“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置課外作業(yè)也是如此，不能千篇一律，無視學(xué)生的差異性，這樣會造成好學(xué)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象，制約學(xué)生的個性發(fā)展。

5.否定自主選擇，淡化主體地位

目前的中職語文課外作業(yè)在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)形式、作業(yè)難度及完成時間上完全由教師說了算，并以一定的手段強(qiáng)制實(shí)施，學(xué)生始終處于被動接受的地位，根本沒有選擇權(quán)。 二、中職語文作業(yè)的實(shí)施策略

面對這樣的現(xiàn)狀，我們要重新全面認(rèn)識中職語文課外作業(yè)的意義，讓學(xué)生走出應(yīng)試作業(yè)的模式，突破常規(guī)性思維，形成超越課本、走出課堂的，具有校本特色的作業(yè)體系。

1.確立主體地位，自主選擇作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”我們要著眼于學(xué)生的未來，為他們的自主發(fā)展、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在學(xué)生熟悉必要規(guī)范，養(yǎng)成一定習(xí)慣的前提下，應(yīng)把作業(yè)內(nèi)容與形式的選擇權(quán)還給學(xué)生。教師可布置自主型作業(yè)，直擊學(xué)生的需要，給學(xué)生提供廣泛選擇的空間，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.培養(yǎng)合作精神，協(xié)作完成作業(yè)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互幫互學(xué)、彼此交流的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。教師可讓學(xué)生在與同伴的磨合協(xié)調(diào)中，提高合作意識，培養(yǎng)合作精神；學(xué)會用不同的方法解決問題，用不同的思路完成任務(wù)，分工協(xié)作，揚(yáng)長補(bǔ)短，共同發(fā)展。

3.增強(qiáng)探究意識，布置體驗(yàn)作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在探究活動中，勇于提出自己的見解，不斷提高創(chuàng)新能力、探究能力，逐步養(yǎng)成合作、創(chuàng)新、求實(shí)的學(xué)習(xí)品格。

4.尊重個體差異，分層設(shè)計作業(yè)

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。所以，要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，教師必須采取作業(yè)分層策略，讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，可以分成以下三個層次：A組：基本題，重在基本知識和基本技能的訓(xùn)練，適合“學(xué)困生”；B組：綜合題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，適合中等生；C組：創(chuàng)新題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，適合優(yōu)秀生。

5.整合各種資源，綜合設(shè)計作業(yè)

教師面對的不僅是課本、學(xué)生、作業(yè)，也是在和學(xué)生已有的社會背景、人文基礎(chǔ)、道德情趣、思想觀念等進(jìn)行交往和對話。所以，在語文作業(yè)的設(shè)計中教師應(yīng)重視語文與相關(guān)學(xué)科的整合，使學(xué)生逐步形成系統(tǒng)觀念和整體意識，提高分析問題、解決問題的能力。

6.啟迪智力潛能，設(shè)計趣味作業(yè)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”因此，教師要讓學(xué)生在活動中深化語言理解能力，改變單一的鞏固型作業(yè)，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作中。設(shè)計課外作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，做到生動多樣，活潑有趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，重視作業(yè)的開放性、實(shí)踐性、綜合性和選擇性，樹立以生活實(shí)際為外延，新穎多樣、面向全體的語文作業(yè)觀，從而使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，人格得以尊重，情感得到體驗(yàn)。

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