平視個性生命，倡導“個性作文”

曾讀過這樣一篇報道：一名教師讓學生寫“春”，多數學生寫春天如何春風洋溢、鳥語花香、姹紫嫣紅，只有一個學生視角與眾不同，寫了春天各種小蟲子出來了，各種細菌開始搗亂了，等等，結果被教師狠批了一通。

故事很小，人物形象倒很鮮明的：一位作文審美觀呆板僵化的教師，以及一個嘗試個性化寫作而慘遭打擊的學生。或許，我們無須苛責這位教師的水平有多拙劣，至少他的動機純正，事實上，我們在不經意之間也犯著同樣的錯誤——盡管有時顯得那么隱蔽。

究其根源，造成以上現象的原因大約有以下幾個：

首先，追求立意的唯崇高論。仿佛一提寫作，就不外乎要“文以載道”，動輒挖掘人生哲理，贊美大好河山，歌頌美好生活，等等。其實，學生作文能弘揚主旋律自然是好的，但倘若他們能在文字間流露出一些成長的憂傷，青春的壓抑，或者性靈的狂歡，也未嘗不可？

其次，追求功利的唯工具論。如果我們對學生的作文訓練只指向考試評價，而無視學生文學審美情趣等終身指標，那么八股文之殤，必將于當下重演。畢竟，作文，作為文學創作的初始階段，不只是作為通向高一級學校的敲門磚存在的。這里涉及到語文的人文性與工具性之爭，不作贅述。

其三，追求表述的準成人化。我們往往習慣于以成人的眼光去審視學生的文章，在這種閱讀姿態支配下的作文指導，結果可想而知——我們會不由自主地否定屬于學生們的表述方式，而強加給他們太多成人的言說方式。讓一顆稚嫩的心靈，去操縱圓熟的文字，我們甚至可以認為，這是很不人道的。

對此，我們是否可以做些什么呢？不懼淺薄，闡釋鄙見如下。

首先，我們要有“不拘一格降人才”的境界，允許學生存在差異。“不拘一格”即包容，對學生作文中出現的各種思想觀念、各種風格特點教師應采取包容的態度，特別是對那些不合自己心意的觀點和風格更要寬容一些，從心底里讓學生們放膽去寫，使其個性充分張揚。我們教師要解放自己的思想，擁有鮮活的童心，與時代同步，了解學生們的生活，讓自己的心理年齡和學生同步，用兒童的眼光去欣賞他們的作文，真正走進學生的作文世界，去分享他們的喜怒哀樂。你才會在教學作文中找到快樂，為自己的職業愉快地奉獻。茅盾先生說過：“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏。”寧要“幼稚”，不要“成熟”；我們寧要“個別”，不要“一律”。當然，尊重學生個性，不是提倡怪異，但個性往往和叛逆有一定的“血緣關系”，有獨立見解常常伴隨著對傳統的否定，教師經常在維護傳統與否定傳統上產生分歧。如果教師不采取寬容的態度，學生的個性化很可能被扼殺在搖籃里。如果能對其寬容，哪怕學生的觀點有所偏激，我們也可以寬大為懷，學生的個性就會得到應有的尊重和保護。

其次，我們應該以學生的角度看待問題。平時多了解學生的喜好，了解學生的心理特點。有向學生學習的思想，敏而好學，不恥下問，要看到自身的不足和思想上的狹隘，拓展自己的空間，與時俱進，改變舊有的僵化的評價模式，以一種欣賞的眼光審視學生的作文。作文是心靈的釋放，每一個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，自己的獨特經歷，自己的價值觀、審美觀。教師要善于發現學生作文中的閃光點，然后去放大。鼓勵他們按照本來的自我更好地發展。關注學生作文的語言，對他們的詞語的選用、修辭只要有一定的可取之處，教師就應給予肯定。關注他們的作文構思，文無定法，作文體現構思的匠心，如何開頭，如何過渡，如何展開和收束，都有學生自己的習慣和匠心，沒有固定不變的模式，教師切不可將“新八股”的緊箍咒套在學生頭上。教師應引導學生寫出真正屬于自己構思的文章，體現鮮明的個性。應大面積提高學生的寫作技巧，以點帶面，化大寫意為工筆的精雕細琢，有脈絡清晰的個性描寫。以習作《秋天的樹葉》為例，有的同學筆下，是很理性的描寫，有板有眼地介紹三種樹葉的形狀、顏色等；有的同學想象豐富，是很有感性的語言，楓葉出現在他們的筆下“就像人的‘巴掌’一樣，長著五個‘手指’，這五個‘手指’上細下粗，兩邊凹凸不平。在‘手掌’中心，一根根‘神經’——莖，通向每一個‘手指’的最上面。”還有的同學更富有童趣，他把樹葉擬人化了。“樹葉飄呀飄，它睜開眼一看，咦，我怎么穿上了紅衣裳，身體又變成了手掌形的了。”儼然是一個小精靈來到了人間。更有的同學，在文章的最后精彩點題，“每一片樹葉都在傳遞著一個信息：秋來了。”一股詩情畫意盡在不言中。如此的語言還有很多很多，在點評的時候，教師要充分給予他們贊賞，一來鼓勵了寫得好的同學，使他們產生寫作的興趣，二來讓寫作一般的人在潛移默化中學會個性化的描寫，帶動了寫作興趣。在作文的文體上，要鼓勵學生放開手腳，如上面《秋天的樹葉》，就形成了百花齊放的局面。

第三，改變作文指導方式，盡量實現個別化輔導。個別化輔導包含兩方面的內容：一是倡導面批，即當面個別指導。二是要改變作文評語的面孔，使之更加個性化、人性化，杜絕作文評語過于嚴肅、呆板、一般化、缺少針對性等現象。這樣的話，教師才會從情感上贏得學生的信賴，事實證明，這樣的方式更溫暖，更能對癥下藥，收到意想不到的效果。在習作《一次難忘的交流》中，一貫作文很不起眼的鄒曉瑋同學文情并茂、語言優美，在敘事之中，她寫道：“陽光明媚，輕風拂面，花草在歡快地舞動漂亮的衣裙，小鳥競相展示著動人的歌喉……”我把她叫到跟前，抓住她敘事之中能有意識寫景表揚了一番，結果她越寫越有進步，并由學校推薦參加了很多作文競賽。

教師的作用在學生作文的個性化進程中至關重要，如果我們能深刻地認識到這點，并從實際加以改進，那么，我相信我們學生的作文必然充滿個性，綻放出絢麗的花朵，我們的身邊就會出現一個個文采斐然而充盈時代氣息的生命。