增效減負把“讀”落到實處

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見在閱讀教學中應以讀為主。在語文課堂上我們會經常聽到這樣的話：鼓勵學生多讀書，把文章讀通、讀透，在讀中悟情。而真正把讀書落到實處并不簡單。我覺得語文課堂提倡減負增效，首先應該把“讀”落到實處，在讀中理解，在讀中感悟。

一、精心設計朗讀，把“讀”落到實處

在教學《花鐘》一課時，我有意設計指導朗讀環節，效果很好。

《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一段語言描寫很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并巧妙地抓住鮮花的形態特征。在學習這一自然段時，我讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來。采取不同形式引讀、范讀、促讀。讓學生把“讀”落到實處。在學生充分朗讀第一段的基礎上，我設計了這樣的兩段話讓學生作比較：

1.凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊開放；傍晚六點，煙草花在暮色中開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右開放。

2.凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……（書上的原句）

通過兩段話的比較，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。他們反復讀著優美的句子，有的學生甚至想把優美的句子背下來。接著我提出要求“可以一邊讀一邊想象花朵的樣子”，學生們邊讀邊美美地想象著。我接著讓學生們選擇自己喜歡的花的句子讀，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。當他們看到自己喜歡的花如此美麗的時候，感情再度升華，朗讀的也就更好了。我趁機鼓勵學生把自己喜歡的句子背誦下來。經過這樣的反復采取不同形式的朗讀，大部分的學生已經能把第一段都背誦出來了。此時教師不需再做任何講解。

我覺得閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的活動中學會閱讀，著重培養學生具有感受、理解、積累的能力，因此，我在進行《花鐘》這一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受句子表達方式，培養和發展學生的語言能力，在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，讓學生自主閱讀，學會閱讀，而教師只做學生閱讀的引導者。真正的閱讀課堂還是要把“讀”落到實處。這也是語文課堂減負增效的一條有效途徑。

二、抓住一切時機指導朗讀，以“讀”代“講”

在我們的班級內舉行誦讀比賽，全體學生欣賞了整個比賽的全過程。整個過程中學生們投入地欣賞著，不時發出熱烈的掌聲，整個教室被美文誦讀的氛圍包圍著，在座的評委和教師們都沉浸其中，我們班的學生們更是興趣盎然。

當翻開課本布置家庭作業，看到明天我要講授的正是美文誦讀時，我靈機一動，今天晚上何不讓學生回家就誦讀這兩首兒童詩呢？

我對同學們說：“同學們，今天我們共同感受了一場激動人心的誦讀比賽，誦讀中他們或深沉、或奔放、或如小橋流水、或似海潮洶涌！他們沒有刻意的模仿，只是真情的流露，是心靈與作品的碰撞，是感情與文字的交融。你們對于這些有何感想？”教室里一下子熱鬧起來，一位女學生站起來說：“太美了，原來課文配上音樂可以有這樣不同的感覺呀！”又一名學生說：“這樣美美地讀課文真是一種享受，我也要這樣美美地讀！”又一名學生說：“太震撼人心了！課本上《我有一個強大的祖國》配樂朗誦，帶上動作，讓人聽了渾身充滿了力量。”一名男學生忙說：“我也是這種感覺，他們朗誦時的投入，臉上表情的變化，都感染著我們。”這時，小班長站了起來說：“王老師，我覺得十四號選手之所以得一等獎，是因為誦讀時她太投入了，好像把自己融入了文章中，她就像那文章中的主人公一樣。”我表揚了這位學生，“是的，要想讀好文章，就應該進入文章的情境中，和文章的主人公同歡笑，共悲傷。誦讀美文是我們學習好語文的重要方面，美美地讀出對文章的體會，更是一種享受。我們以后學習課文時都這樣美美地誦讀，好嗎？”學生們都使勁地點著頭，我又接著說：“那么今天晚上回家的作業就是誦讀第九課的兒童詩兩首。”教室里一片叫好聲，看來他們都想痛痛快快地朗讀。

第二天的語文課，我剛進教室，學生們就個個躍躍欲試，爭著要讀，于是，我讓每組推選一個讀得最好的學生，舉行一個班內的組與組之間的誦讀比賽，沒想到他們準備得還很充分，有的甚至帶來了復讀機和磁帶，有的帶來了一幅溫馨的圖畫，還有的帶來了小桃樹的頭飾，朗讀時他們的投入，他們的專注，他們那富有感情的語言令我刮目相看。這兩首詩我沒有點撥，沒有指導，更沒有講解，學生們讀得棒極了！有些學生的表現更令我感動！

通過這樣不同形式的朗讀，一節課下來學生們基本上理解了整首詩的意思，再讓他們說說對詩歌的理解，他們個個說得頭頭是道。教師無需再做任何的講解。

我感覺到從來沒有享受過這樣的語文課堂，相信學生們也一樣能深深地體會到誦讀的樂趣。我在內心深處更體會到了語文的魅力。我不禁暗自感嘆：巧妙地抓住一個時機，都是傳授知識的有效途徑。

真正的閱讀課堂還是要把“讀”落到實處。這也是語文課堂減負增效的一條有效途徑。總之，教師在點撥、引導的同時，更應多給學生自由閱讀的機會，讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。