試談初中語文教學(xué)中課堂提問的優(yōu)化策略

【摘 要】

提問是初中語文課堂教學(xué)中最重要的師生互動方式之一，優(yōu)化創(chuàng)新課堂提問方法對于提升師生交流的有效性有著重要意義。本文歸納了課堂提問的原則，并為初中語文教學(xué)課堂提問的優(yōu)化提出了一些策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 課堂教學(xué) 提問 原則 優(yōu)化

曾有人把教師戲稱為“提問家”，可見提問是一門教學(xué)技巧，更是一種交流藝術(shù)，課堂提問的質(zhì)量很大程度上決定了一堂語文課的成敗。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力為核心，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂提問策略對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著積極的作用，因而對于素質(zhì)教育改革的落實有著一定的意義。

一、課堂提問原則

要達到良好的提問效果，應(yīng)遵循以下三個原則：

1.趣味性

語文教學(xué)中，課堂提問的一個重要原則就是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生對新鮮事物和新穎問題有著較強的興趣和探索欲望，因而將課堂提問內(nèi)容設(shè)計得更加新穎有趣是吸引學(xué)生注意的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂提問方式死板老套，往往是在學(xué)生一無所知的情況下由教師提出問題，學(xué)生從書本中找到答案，這顯然無法調(diào)動學(xué)生的積極性。趣味性的課堂提問應(yīng)該是循序漸進的、富有層次的，且應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)合理有趣的情境作為設(shè)置問題的鋪墊。

2.有效性

學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段對于知識的掌握和對問題的見解是不同的，成功的課堂提問不應(yīng)超出學(xué)生的能力范圍，同時又對學(xué)生有著一定的激勵作用，這就需要我們在設(shè)置課堂問題時充分考慮其有效性。教師在設(shè)置問題時應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的主體要求，將學(xué)生感興趣的、有爭議性的、有趣的問題放在課堂的開始，作為引起學(xué)生注意的課堂引入，將綜合性的、涉及面廣的問題放在課堂的結(jié)尾，以助于拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對問題的思考。

3.針對性

科學(xué)的設(shè)問是經(jīng)過認(rèn)真規(guī)劃和仔細(xì)思考的，幫助學(xué)生逐漸提升能力是課堂提問的最終目的，而能力的提升是一個循序漸進的過程，每個問題的設(shè)置又有其特殊的意義，提問過程中應(yīng)凸顯每個問題的準(zhǔn)確性。首先，教師在提問時應(yīng)明確提問的方向和重點，問題應(yīng)當(dāng)是容易被學(xué)生所理解的，而不是模糊不清的，教師應(yīng)適當(dāng)提示問題的核心所在，以避免學(xué)生對思考問題產(chǎn)生的巨大壓力，同時避免學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的削弱和課堂效率的低下。

二、課堂提問優(yōu)化策略

為了提升課堂提問成效，初中語文教師應(yīng)遵循課堂提問的原則，對提問策略進行不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，課堂提問優(yōu)化過程中可采取以下幾個策略：

1.抓住合適的提問契機

課堂提問的目的往往是為學(xué)生設(shè)置“障礙”，為學(xué)生的思考制造“沖突”，以使學(xué)生在消除“障礙”和解決“沖突”的過程中進行更深一層的思考，而“障礙”的設(shè)置和“沖突”的制造并不是無憑無據(jù)的，合適的契機下才能使“障礙”和“矛盾”體現(xiàn)充分的價值。例如在課文教學(xué)中，教師應(yīng)首先對課文進行深入鉆研，認(rèn)真發(fā)掘其中可以設(shè)置“障礙”，與制造“沖突”的契機，例如，學(xué)習(xí)敘事課文時可首先明確事件的發(fā)展線索，再將發(fā)展線索上的每一個“轉(zhuǎn)折點”巧妙地設(shè)計成課堂問題，從而加深學(xué)生對上下文的綜合理解。

2.“活問”“曲問”，激發(fā)思維

要保障課堂提問的啟發(fā)性和趣味性，就不能問得“直來直往”，而應(yīng)通過“活問”和“曲問”的方式來提問，這樣一來，能充分激發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠更靈活更全面地看問題。例如，人教版初中二年級課本中的《小桔燈》一文，文章中有這樣一段“我低聲問：‘你家還有什么人？’她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了?！边@里可以問“小姑娘的回答體現(xiàn)了她怎樣的性格特點？”而繞過“小姑娘為什么不直接說爸爸的去向”這一較為直接的問法，使學(xué)生在思考小姑娘這樣回答問題的同時，對她的性格特點進行更深的認(rèn)識。

3.分層提問，層層推進

科學(xué)的課堂提問應(yīng)該是系統(tǒng)的、綜合的、有步驟和有計劃的，這就需要教師把握好課堂提問中每個問題的層次。例如，敘事課文教學(xué)中可分以下幾個層次進行提問：（一）事情因何而起；（二）事情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的；（三）事情發(fā)展到最后為何會產(chǎn)生這樣的結(jié)局，當(dāng)然，在這樣一個大的提問層次中應(yīng)通過諸多小的問題來將該層次的問題充實起來，例如人物性格特征是怎樣的，何為事情發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，以及事情發(fā)展的每個階段某一人物的語言或行為體現(xiàn)出他怎樣的內(nèi)心世界等等。總之，語文是一門邏輯性很強的科學(xué)，科學(xué)的語文課堂提問也應(yīng)具有很強的邏輯性和層次性，我們既可以以一篇課文的發(fā)展階段劃分提問層次，又可以通過問題的復(fù)雜程度劃分問題層次，而無論如何，只有環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置才能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出啟發(fā)和激勵的作用。

綜上所述，素質(zhì)教育下的初中語文課堂提問的目的不僅僅是讓學(xué)生理解課文、掌握知識，還在于鍛煉和提升學(xué)生的思維能力、自主創(chuàng)新能力，因而改進課堂提問策略已經(jīng)成為每位教育工作者的重要責(zé)任和義務(wù)。課堂提問的優(yōu)化，應(yīng)在遵循課堂提問原則的基礎(chǔ)上，對提問契機進行合理設(shè)定，對提問方式進行優(yōu)化轉(zhuǎn)變和對提問層次進行科學(xué)籌劃。