激發學生學習潛能面面觀

當下的素質教育，不再是令人生厭的填鴨式教學模式，而是要求教師采取恰當的方法、有效的措施讓學生的綜合素養得到提升的教育。學生的各種能力達到何種境界，成為檢驗教師能力的試金石。就語文教學而言，更是如此。學生能否正確理解閱讀內容并領悟文字背后的深刻內涵，能否用清晰的語言準確表達自己的觀點且思維縝密，能否用活、用好語文知識，通過消化吸收并有力地轉化為自己的個人能力，是衡量每個語文教師教學效能的一把尺子。在教學中，教師要靈活使用各種教學方法，激發學生的潛能，為學生能力的展示提供舞臺。

一、課文復述：激活學生綜合表達能力

復述課文的形式一般有三種：詳細復述；簡要復述；創造性復述。它們的各自特點不同，對學生的要求也不一樣。因此，作為語文教師，要根據教學內容的需要和學生接受能力的大小以及教學計劃的要求，合理地選擇復述的方式。對于低年級的學生一般采用詳細復述的方式；對于中年級的學生一般采用簡要復述方式；對于高年級的學生采用創造性復述是比較合適的。

在平時的教學中，我們除了采用讓學生背誦重點篇目的方式增加其知識儲備，增強其記憶能力外，還通常采取復述課文的方式，提高學生的綜合表達能力。因為和背誦課文相比復述課文時學生有廣闊的發揮空間，不僅可以融合自己的認識和理解，還可以盡情地發揮合理想象。我們常說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”因此，不同的學生復述同一個故事，其表達方式也會大不相同。復述可以最大限度地提升學生的綜合表達能力。例如講完童話故事《北風和小魚》后，讓學生復述這個有趣的故事。起初學生對故事的關鍵點能夠復原，能進行詳細復述。在此基礎上教師可進一步提高要求，要求除了完整講述故事情節，還要有人物的對話、表情、內心情感轉化等。如在講述時有的學生在講到“北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了”時加入了自己的想象，“北風氣極了，睜大眼睛，鼓起腮幫，使出吃奶的勁對著河面猛吹一口氣，轉眼間，鵝毛大雪不停地飄落在河面上，河水結上了一層厚厚的冰”。學生便從故事的簡單復原轉化為有別于故事且高于故事的創造性復述，激發了學生語言表達和表情模仿能力，深化了對故事內涵的理解和邏輯思維的推斷，進一步增強了學生善于表達自己的觀點的勇氣和信心。

二、知識競賽：激發學生自主閱讀潛能

學生自主閱讀能力的培養主要是要在教師的指導下，充分調動學生的內部動機，讓學生樹立自信，自己獨立、有興趣地去閱讀。自主閱讀能力主要是通過閱讀培養學生善于發現的精神和能力以及創造力和想象力，在獲得知識的同時，也豐富了自己的情感，逐步樹立起自己的正確的人生觀和價值觀。

語文教學一方面要傳授學生語言表達技巧，另一方面還要拓寬學生閱讀面。不能讓學生僅僅依靠課本豐富知識儲量，還要善于通過激發學生課外閱讀興趣和熱情，不斷拓展知識面。為了讓學生“有見識”，語文教師常常有目的地布置一些有彈性的課外閱讀作業，激發學生通過不同的拓展渠道積累一些好詞好句。但是此法的效果會呈現兩種不同的趨勢，學習主動性強的學生完成得很出色，閱讀能力得到很快地提升，而自覺性稍差一點的學生，則常常鉆空子，敷衍了事。而采取讀書知識競賽的方式則能從根本上解決這些問題，不但可以有效地激發學生自主閱讀積極性，也在潛移默化中開發學生閱讀潛能。將比賽作為一種激勵學生自主閱讀的手段，把學生分成若干學習小組，進行讀書知識競賽，采用分組記分的形式評出優勝者。這種競賽以每周知識競賽為基點，設置每月、半學期、全學期等不同周期的競賽。學生在榮譽感的激勵下，千方百計擴大自己的知識面，以求在競賽中占有優勢。這種競賽全班學生都有公平競爭機會，獲勝學生在競賽中能充分感受到讀書給自己帶來的樂趣，書讀得少的則在比賽后有所觸動而發奮苦讀。競賽內容可以形式多樣，例如，好詞好句摘抄比賽；寫讀后感比賽；閱讀金點子比賽；講故事比賽等等。

三、讀寫結合：激發學生書面表達潛能

教師在指導學生進行文本復述的同時，開展各種拓展知識面的競賽活動，大大促進了學生口頭表達能力和自主閱讀興趣的拔節長高。但是，眾所周知，在語文教學的四個層級聽、說、讀、寫中，寫是要達到的最高目標。高效地激發學生書面表達潛能，一直以來是教師們不斷追求的標桿。而語文教材中的文本大多文質兼美，是學生積累感情語言和模仿參照的樣本，善用文本的讀寫結合可以緩解習作的坡度，提高學生的書面表達能力。其中，美美地賞析童謠后巧妙地進行仿寫，不失為激發學生書面表達潛能的好辦法。如，讓一年級學生先有滋有味地誦讀童謠“頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子”，再說說這一段簡練的描述中，你最喜歡哪句描述，理由是什么？如果讓你來寫大白鵝，你又會怎么寫呢？你和作者描述的角度會有哪些不同？動筆試一試。這種賞析性的寫話，與學生喜歡新奇的年齡特點比較吻合，能夠使學生通過閱讀賞析，在課堂上大膽地發表自己的見解。在賞析性的練筆中，普通學生能夠學會基本的仿寫，優秀學生能夠寫出有一定水準的小短文。有個同學就寫到：我家養了一只小白鵝，它長著一身毛茸茸的雪白的羽毛，頭上帶著一頂鮮紅的小帽子，臉上鑲嵌著一雙黑珍珠般的眼睛，一張橙色的小嘴好像是用油漆抹上去的，整天伸著長脖子“嘎嘎嘎”地唱歌。它走路的時候很有風度，昂首挺胸，一擺一扭，像個紳士。這種基于童謠賞析的練筆，全方位激發了學生寫作熱情，潛移默化地提高了其書面表達能力。

作為教師，我們應“把全世界當教科書，而不是把教科書當全世界”，不僅要教給學生沉甸甸的知識，更要教給學生帶得走的能力。