小學生練筆的“三招兩式”

作文姓“難”，常常看到學生在習作時長吁短嘆，不知如何下筆。許多學生寫完作文后，長舒一口氣，然后把作文本一合，即大功告成，等到作文本下發以后，迫不及待地看一下分數，再匆匆看看教師寫的批語（甚至有的學生連看都不看），訂正好教師圈出的錯別字，就了事。這樣，小學生的作文常常是學生怨寫，教師怨批，往往流于形式，實效甚差。其實，作文教學就是認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是語文教學的一項重要任務。要想使學生養成良好的寫作習慣，真正提高寫作能力，必須以提高語言表達能力為核心，以讀寫結合為突破口，采取多種形式，經常進行精心設計小練筆。以下就是筆者進行小學生習作練筆的“三招二式”。事實證明，此舉確能收到比較明顯的效果。

一、課內練筆

課文是最好的習作范文，但學生往往忽視這一點。教師在閱讀教學中應抓住契機，適時引導學生進行片段訓練，不僅能使學生更好地理解課文的內容、結構等，還能讓他們掌握一些比較規范的寫作技巧。作為小學生，練筆是最常用的招式，可采用以下幾種有效形式：

1.模仿精彩片段

課文中的某些段落精彩之極，或描寫生動，或結構巧妙。兒童都有模仿的天賦，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，也是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。在教課文《廣玉蘭》時，文中對廣玉蘭的各種形態的細致入微的描寫，給學生留下了深刻的印象。于是，我帶領學生來到學?？萍紭乔暗淖锨G花前，引導他們仔細觀察不同花期的紫荊花，并要求仿照課文對廣玉蘭的描寫，把紫荊花的不同形態描寫下來。沈昊陽同學是這樣描寫的：“枝干上綴滿了小花，花是淡紫帶有少許白色的，像一串串玲瓏的小銹球。它們三個一群，五個一伙，正在親密無間地說著悄悄話呢。紫荊花開的有早有遲，在同一條枝條上，可以看到花開的各種形態。有的還是個花骨朵兒，飽脹得快要破裂似的；有的含苞待放，像一個個小酒杯；有的正怒放著，像一張張姑娘俊俏的臉。每一朵小花都有四五片花瓣。花瓣的中間長著一根約一厘米的圓莖，圓莖上面綴滿褐色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子……”他的這段仿寫，使姿態各異的紫荊花的美好形象躍然紙上。

2.模仿段落結構

規范的段落結構恰似一副好的“框架”，小學生習作主次不分，缺乏條理是常常出現的問題。蘇教版小學語文課本中的《埃及金字塔》和《秦兵馬俑》這兩篇課文，都是介紹性的文章，結構層次相當清晰。我不禁冒出這樣一個念頭：“原來人教版教材上有一篇《長城》的課文，這屆學生沒學過。能不能仿照這兩篇課文的結構，讓學生試著寫寫長城呢？”于是，我便布置學生課后收集有關長城的文字資料、圖片，在課堂上組織他們認識長城的構造，接下來讓學生自己模仿課文結構，自己組織材料，進行書面習作。批閱習作時，我發現從未寫過此類文章的學生，對長城介紹得如此條理分明：先總體介紹長城及名稱的由來，再介紹長城的構造，用一句話過渡到人們在當時的條件下是如何建造長城的，最后表達了對中國古代勞動人民的智慧的贊嘆。當然，這要“歸功”于上述兩篇課文為本次習作提供了極好的范例，才使得學生的第一次嘗試能取得成功。

3.填補文章空白

文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學習這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如在教《司馬遷發奮寫〈史記〉》時，引導學生想象司馬遷在被投入獄中時的心理活動；在教《印度洋上生死夜》時，要求學生聯系前文，說說皮埃爾 “反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：‘親愛的，原諒我……’”省略號里可能省略了什么內容，以更好地體會和表達人物的內心活動。

二、課外練筆

有人把課外練筆看作課堂寫作教學的補充或延伸，而我卻認為它是寫作訓練的主陣地。課外練筆，主要是引導學生開啟心靈，抒發內心的真實情感。要求學生寫真人、真事，所見所聞。老舍先生曾告誡初學寫作者“有什么寫什么，有多少寫多少”，這向人們道出了寫作的訣竅，寫真實生活，不摻雜水分，更不無病呻吟。這既符合練筆的寫作要求，又指出了指導學生作文的正確途徑。

在教學實際中，我引導學生課外練筆主要采取以下形式：

1.讀書筆記

讀書筆記主要有批注、摘抄和寫讀后感三種形式。我引導學生進行課外練筆主要是后兩種。如果學生平日里所碰到的名言警句、風俗民情、優美佳段，能夠儲存在練筆本里，分門歸類，在寫作文時信手拈來，對提高學生寫作水平有很大的幫助。讀后感（觀后感）可結合課文進行。如《海倫·凱勒》這篇課文贊頌了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神。學完課文后，我布置學生課外看文章《假如給我三天光明》，再嘗試寫讀后的感想。從一篇篇充滿真摯情感的文章中，學生們被海倫 凱勒在又聾又盲的厄運下，不向命運妥協，取得非凡成就的精神所深深感動，并表達了要向她學習，不怕困難努力學習的堅定決心。

2.勤寫日記

生活積累是寫作的第一源泉，積累生活，最常用的形式就是日記。蘇教版小學語文第十二冊《莫泊桑拜師》這篇課文告訴我們，福樓拜教莫泊桑寫作的第一步正是讓他每天觀察門口過往的馬車，并堅持記錄下來，說明了日積月累的重要性，只有持之以恒，才能積累大量的作文素材，才能提高語言表達的能力。而且，日記有很大的隨意性，從內容上，可以是寫實的，也可以是想象的；從體裁上，可以是記敘性的，也可以寫成散文或者詩歌；從篇幅上，可長可短……在學生的日記本上，我看到了農村學生清新樸素的生活畫面和春夏秋冬的美麗風光，聽到了學生經過成功挫敗后的內心感言和與教師的心靈交流。

作文訓練本身其實是十分生動活潑的，我們只要有意識地加以引導，給學生多一些精心設計的練筆機會，使學生的語言學習從課內延伸到課外，學生的寫作一定能形成從“要我寫”到“我要寫”的良性循環。