學習語言的運用

【摘 要】

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程的核心目標要牢牢確立——學習祖國語言文字的運用。落實語言文字的運用從三個方面有層次地開展：把握教材語言；正確聯想和遷移；建構自己的語言。

【關鍵詞】

語言形式 遷移 建構

長久以來，語文課堂被演繹成知識的理解、課本的講解、矯情的朗讀、練習題的考查，學習的基點是懂得課文講的是什么，一切以“理解”“聽懂”“記住”為目標，這使語文的“使用”功能被淡化和忽略了。

呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么不同的性質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說，有時候正確，有時候不正確，或者雖然正確，可是反應太慢，落后于時機，也不成為技能。”呂叔湘先生所說的“語文技能”暗合著課標提出的語文的工具性，指出語文學科課程的一個重要任務就是要培養學生運用語言文字的實踐能力。

那么，在語文課堂，如何落實學習語言文字的運用這一核心目標呢？筆者認為應從三個方面有層次地把握。

一、把握教材語言

首先要學習文本語言。關于語言，通常的語文課上，教師往往把著力點放在引導學生理解語言內容、挖掘文本蘊含的情感上。實際上，語言還包含語言的形式，闡述“怎么樣”的問題。語文課不是教“內容”的課，而是教“怎么樣”的課。

探尋教材語言形式的秘密正是學習運用語言的基礎和前提，因為再好的思想和情感如果沒有一個適切的途徑和方式來表達，就會成為一種遮蔽和掩埋。

參加第13屆《現代與經典》研討會，有幸學習了薛法根老師執教的《霧凇》。薛老師提出語文課的兩個 “定向”：由關注文本的思想內容轉向關注文本的語言形式；由閱讀文本轉向指導學生學會閱讀。這兩個定向透露著薛教師的語文教學理念，那就是學習語言文字的運用，做到工具性與人文性的統一。

語文的課堂是語言的課堂，解讀教材，不但要正確讀出文本的原有信息，還要能夠同時讀出如何閱讀信息的“信息”，即“言語智慧”。學生要學習這些“言語智慧”，還要能在實踐中運用這些智慧。這才是語文課堂的特點，更是學好語文的秘密所在。正如教育家盧梭所說，教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”，而是幫助他們去“發現這些準繩”。

二、正確聯想和遷移

解密文本仍是站在“作者”和“編者”的立場，語言運用者卻是“我”。將教材和學生的知識經驗相鏈接是實現語言運用的轉折起承點。完成這個鏈接可以通過聯想和遷移。所謂學習遷移，就是將學到的東西在后續的學習與生活中用來解決問題。其實，遷移就是知識的運用，一種由此及彼的較直接的運用。

《鮮花和星星》是一首優美的兒童詩。金波老師由鮮花聯想到星星，從星星聯想到鮮花，完成一個靈動純美的詩的意境。于是，由牛羊、貝殼、樹木……展開聯想。學生們想到了白云、魚兒、鳥兒……當把這些聯想編成小詩的時候，學生在不經意間運用了語言，體現了語言的遷移和生成。

《鄉下孩子》展現的是鄉下學生生活的特點。學完課文，我請學生仿編課文或者以《城里孩子》為題編一首小詩。寫自己的生活再熟悉不過，學生們的詩作洋溢著童真童趣。這樣的遷移練習是不是比一遍又一遍的朗讀更能采擷語言的精髓呢？

事物與事物間有聯想和遷移，書本與生活間有聯想和遷移，舊知識與新知識間有聯想和遷移，現實與未來間有聯想和遷移。而“近遷移”和“遠遷移”的混搭則是完成知識運用的有效途徑。

語言的遷移要以教材為依托打開學習者的視野和思路，打破自己原來的知識結構來進行新的組合和創造，根據已有知識去重組建構自己的知識體系，達到發展的目的。其時，在聯想與遷移中，運用語言、建構知識已經開始。

三、建構自己的語言

語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中，在本課程和其他課程的學習中，并準備將來在各種不同工作領域里，運用好語言文字。

郭初陽老師執教的《水晶人》緊緊圍繞著“建構自己語言”這一目標，共有四個語文活動：走進文本了解主人公喬高木的特點，觀看電影視頻對比兩個透明人的異同，補充材料體會課本的寫作手法，續寫文章結尾彰顯個性創作。

四個教學活動無不需要學生駕馭語言來表達自己的見解和思想。教師應以活動為載體，引導學生充分占有語言材料，在不同的語文實踐中來促成學生語言能力的發展，讓學生充分完成個性表達，自由并方向明確地駕馭語言傳達心聲。

建構語言是語文學習的一項高級活動，不僅重視知識記識，更重視分析解決問題的素質能力，能夠選擇自己需要的信息，具有“自主決斷”能力，對原知識進行創新。應該說，“教學的全部任務是為學生創設一個適合學生學習和發展的學習環境，支持和幫助學生完成對知識的建構”。

語文課程是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐性課程，幫助學生認識語文運用規律才是每一位語文老師要做的。

【參考文獻】

[1]巢宗祺.《義務教育語文課程標準修訂概況》 [J].《課程·教材·教法》，2012（3）

[2]巢宗祺.《義務教育語文課程標準修訂概況》 [J].《課程·教材·教法》，2012（4）

[3]李金龍.《基于文本的建構學習》 [J].《課程·教材·教法》，2012（5）