古詩詞教學的亦幻亦真

【摘 要】

新課程標準向我們提出了古詩詞教學的層次要求，本人從教學的需要出發，引入、創設與詩詞內容相適應的具體場景或氛圍，激發、吸引學生的情感體驗，實現對古詩詞的真正品味。

【關鍵詞】

意境 意蘊 情感體驗 品賞

詩歌，是一種高雅藝術，也是一種文化素養。尤其是古詩，是古代文學的精華所在。我認為，無論詩或詞，都是中國古典文化的精髓。而我們作為教師，應該讓這些經典得以實質地傳承。我在古詩詞教學中創設情境進行了一些探索：

1.背景促境

任何一篇作品，都是與作者的“人”和他所處的“世”密切相關的。

我讓學生學習古詩詞之前先自查詩詞的創作背景，提前感悟詩詞的時代之“境”，了解作品的大背景，能喚起學生對詩人的境遇和傾吐的理解，從而更好地理解詩詞的深刻內涵。如教學辛棄疾的《破陣子》中的“夢回吹角連營”“了卻君王天下事，贏得生前身后名”等句時，學生通過查資料了解了辛棄疾當時閑居上饒卻心系國家而不得志的境況，深刻體會了“夢”“生前身后”等所蘊藏的內涵。這樣對詞及詞人感情的理解也就更加透徹。

2.歌曲引境

古詩詞富于節奏感和音韻美，所謂“在辭為詩，在樂為歌”。在古詩詞教學時，我根據需要給某些詩詞配上相關樂曲，讓優美的樂曲和詩詞有機結合從而烘托出詩詞更強的藝術氛圍，讓學生在腦海里浮現更豐富生動的畫面，詩詞的意境在學生頭腦中得到升華，能達到使某些詩詞的韻味不講自明的效果。

如，在教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，我先提出讓同學們聽王菲唱的《明月幾時有》，使詩樂相結合，開拓學生想象的空間。沉浸在曲調和諧的音律中，他們不自覺地跟著哼唱，詞的意境也得到了凸顯。

3.誦讀賞境

詩詞句式相對整齊、音樂性強，韻律明顯，便于誦讀，而從誦讀中又能“玩索其語氣、規仿其聲調”“尋繹其意味”（郭紹虞）。我在教學中讓學生通過縱情誦讀懂得詩詞之理，欣賞詩詞之境，感受詩詞之情。

4.想象悟境

（1）朗讀中想象

想象是詩歌創作中最主要的藝術手法。我要求學生用心靈、思維去讀詩，細細咀嚼詩詞中內在的感情旋律。一邊吟誦，一邊再造想象，創造性地再現詩中的意境，從而形成對詩詞的創造性地理解。

（2）意象想象

意象想象就是在古詩詞教學過程中，教師教給學生一種思維方式，即弄清詩詞中寫了哪些客觀事物，為什么用這個意象以及它想要傳達什么，最后要求學生根據意象領會詩詞中的畫面、形象和語言的特色。有的詩詞的意象以個體出現，例如蘇軾的《浣溪沙》：“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規啼。”其中“蘭芽”“小溪”“松林”“沙路”“暮雨”“子規”都是意象，學生找出來再加以想象：這里沒有市井的喧鬧之聲，遠離官場的惡濁之氣，自然的美景和生機令人心曠神怡。此景此境，學生理解了詞人此時的心境，接下來再理解詞人的感慨，感悟詞的內涵就容易多了。有的詩歌像陶淵明的《飲酒》：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。”這五句詩的意象能構成一幅完整的圖畫，各個意象的綜合，形成一幅清凈、悠閑、無限詩意的田園生活圖景，詩人的心境、情致也便蘊含其中。

（3）散文化想象

我在學生初步理解了詩詞的內容后，注意引導學生展開豐富的聯想、想象，根據內容對詩歌的意境進行藝術的再創造，用自己的語言把詩詞中的意境勾畫出來，讓學生在有所感悟的基礎上用散文化的語言描述出來。

5.融入品境

（1）綜合意象，揣摩作畫，讓作者成為畫的主角

我在教學中讓學生抓住意象，并揣摩意象，展開聯想與想象的翅膀品味意境，把詩詞中的所有意象進行整合，繪成一幅有背景、有層次的藝術畫，同時把握主人公的處境，把作者附上特點成為畫的主角，琢磨作者的心境和情感。例如我在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，讓學生在誦讀之余說出這首小令僅二十八個字，卻寫了九種事物，激發他們充分發揮想象，將這九種事物巧妙而又和諧地納入了一個畫面中，再輔之以對比鮮明的色彩，從而形成動與靜，明與暗，背景與主體的相互映襯。特別是用“小橋流水人家”的和諧明麗反襯“斷腸人在天涯”的凄苦之情，起到了非同尋常的效果。

（2）設想自己與詩作內容相關的見聞經歷，補充省略內容，讓自己成為詩詞中的角色

詩詞就是作者對他的某一次或某一階段的生活經歷感慨較深的記錄。某一次生活經歷應該包括特定的季節、時令、晨昏、其它具有特殊意義的時間，這個時間已經促發了作者的情愫；特定的地點——具體表現為故鄉他鄉、長亭驛站、樓臺庭院、山水田園等，這個地點讓作者另有想法；詩人（有時為其他抒情主人公）與某些人——親人、友人、戀人等之間有直接因果的一些事。我讓學生按照敘事類文章的構成嘗試做一些聯想補充，就會感覺如自己所寫。如欣賞山水詩，欣賞前假想自己來到某一名山，會寫哪些內容呢？多數學生會想象我們此行的緣由，什么季節，哪一天來的，怎么來的，同行的還有誰，一路上有哪些見聞，在山上我們玩了什么，感受到什么，此行意義何在。再與詩詞作對比，發現作者一般重在描寫山林中看到的現象，其它的都省略了。假如欣賞送別詩，欣賞前假想我們也送別親朋，我們會寫離別的時間、地點、天氣、周圍環境、酒宴上具體情形等，再與詩詞作對比，發現詩人一般側重寫環境與心情，其余都省略了。其它詩詞也大致如此。

我相信，只要我們教師能根據古詩詞的具體特點，創造性地創設情境，幫助學生展開聯想和想象的翅膀，去感悟詩詞的深刻內涵，一定能提升學生的審美情趣，充分調動學生個性的體驗感受，體會古詩詞的內蘊美，實現古詩詞教學的“真”！

【參考文獻】

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