淺談小學(xué)作文教學(xué)的引導(dǎo)

經(jīng)過近十年小學(xué)高年級語文的教學(xué)，我對小學(xué)作文教學(xué)有了從探索、發(fā)現(xiàn)到總結(jié)的規(guī)律總結(jié)，學(xué)生寫作是由眼看、心想、口說、手練等幾個途徑來完成的，觀察和思考、交流和表達(dá)、欣賞與評價是小學(xué)作文教學(xué)的必經(jīng)之路。

學(xué)生的作文是怎樣寫出來的？筆者認(rèn)為，寫作有這樣一個過程：在生活中有所發(fā)現(xiàn)——思考寫作對象——調(diào)動語言表達(dá)。這個過程是學(xué)生主體作用發(fā)揮的過程，教師的引導(dǎo)就是對這個過程的引導(dǎo)。

一、引導(dǎo)有意思的發(fā)現(xiàn)

寫作的欲望產(chǎn)生于寫作者對生活的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)代著名作家史鐵生認(rèn)為：“文章不一定要寫有意義的東西，但一定要寫有意思的東西。”作文起始于觀察，觀察的目的在于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有意思的東西，學(xué)生就有了寫作的興趣和欲望。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，是作文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對生活的興趣，及時捕捉生活中有價值、有意義的東西，積累寫作素材，從而引發(fā)寫作的欲望。

為了引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個隨記本，每天至少記錄一件事或一個人。記事不要求完整，也不要求挖掘事情的意義，只要把自己印象最深的部分和細(xì)節(jié)記下來即可；記人也只要把人物最顯著的特征交代清楚，可以選擇某個側(cè)面，如一句話、一個動作甚至一個眼神等。我時常提醒學(xué)生，有意思的東西就是生活中那些讓你笑、讓你哭、讓你快樂、讓你憂傷、讓你憤怒、讓你迷惘、讓你思考、讓你忘不了丟不下的東西，如果我們能把這些東西記下來，就是生活的有心人。

每周我都組織一節(jié)生活交流課，讓學(xué)生交流自己覺得有意思的人和事，以及觀察的心得感受。在交流課上，學(xué)生暢所欲言，相互評價，教師則注意傾聽，適度鼓勵，不拔高也不壓制，使學(xué)生在寬松的氛圍中感受生活的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生寫作欲望。

二、引導(dǎo)有個性的思考

有了豐富的素材，不一定能寫出文章，或者雖可成文，但文章不一定有深度。作文有沒有深度，取決于作者的思想是否深刻，而思想的深刻程度，在一定程度上受制于思維方式。

大多數(shù)小學(xué)生受閱歷和學(xué)識的影響，都存在著這樣的思維惰性，如一提贊美老師的話就說：“像蠟燭照亮了別人，燃燒了自己”。這正是作文立意膚淺的原因。

要求學(xué)生進(jìn)行個性地表達(dá)，就必須引導(dǎo)學(xué)生對寫作對象進(jìn)行有個性地思考，必須打破思維惰性，更換思維角度，改變思維方式，只有這樣，才能寫出思想深刻、讓人耳目一新的文章來。

在一次五年級的作文訓(xùn)練中，一位曾經(jīng)隨打工父母在城市生活過的學(xué)生寫了一篇《放學(xué)路上》的作文，大意是：自己幫助老人提包的故事，而他卻砍掉了文中最有價值、最能引人深思的細(xì)節(jié)，我要求他重寫這篇作文，把文章的重點放在“我”與大娘的對比上：“我”不想為大娘提包，大娘卻信任“我”，認(rèn)為“我”一定會來。這樣一來，文章的主題深刻多了，連題目都改成了《信任產(chǎn)生勇氣和力量》。通過這個例子的分析，全班學(xué)生的思維活躍起來，紛紛嘗試變換自己的思維角度，重新修改作文。

三、引導(dǎo)有文采的表達(dá)

過去我們從寫作技巧上指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)，收獲甚微，就是因為沒有抓住寫作技巧的實質(zhì)。寫作技巧的實質(zhì)是使語言能充分地表達(dá)自己的情感。基于此，我著重從兩個方面來引導(dǎo)學(xué)生。

1.引導(dǎo)學(xué)生充分地表達(dá)

一篇文章不管觀點多么鮮明，文辭多么華美，都應(yīng)使人感受其中的文采，我們在引導(dǎo)學(xué)生把心中想說的話充分地寫出來時，應(yīng)做到以我手寫我心，文章自然就神采飛揚。

一個五年級女生寫了一篇《我看不慣的一種現(xiàn)象》，批評那些麻木不仁的人。而她卻沒有把自己的憤怒充分地表達(dá)出來，于是我引導(dǎo)她：當(dāng)時你想對他們說什么、做什么？最后你又是怎樣想的、怎樣做的？你的語言、心理、行為之中哪些最能體現(xiàn)你的憤怒？她通過仔細(xì)地回憶，重寫了這段話：“我不顧一切地沖過去，把我那瘦小的妹妹護(hù)在身后。如果邪惡的旁邊能站著正義，那么弱小就能得到保護(hù)。那天晚上的夢里，我的拳頭終于砸向了那個壞笑的男孩，我的嘴里憤怒地喊叫著：‘誰讓你袖手旁觀！’”改動后的文字不僅對自己的心理進(jìn)行深入開掘，而且充分表達(dá)了自己對袖手旁觀者的憤怒，更重要的是，流露在字里行間的真情實感能夠打動讀者，因而更有文采了。

2.引導(dǎo)學(xué)生生動形象地表達(dá)

生動形象是作文教學(xué)中使用頻率很高的字眼，只有生動形象的文章才能使人感到情趣盎然。學(xué)生有時候?qū)κ挛镉^察得很細(xì)致，但是寫進(jìn)文章中卻干癟無味，究其原因，觀察時多形象思維，而寫作屬于抽象思維，把具體的形象訴諸抽象的語言，小學(xué)生難以適應(yīng)這種思維的轉(zhuǎn)換。因此，用抽象去表達(dá)形象，需要教師的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)如果僅是講授寫作知識是難以奏效的，教師應(yīng)是針對學(xué)生習(xí)作中具體的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生探究、創(chuàng)作，使學(xué)生學(xué)會生動形象地狀物寫真。

我們學(xué)校東邊有一條清澈見底的小河，有天早晨，我把我班的學(xué)生帶到小河邊去觀察，回來后要求學(xué)生寫寫自己所見到的景物。一個學(xué)生有這樣一段描述：“太陽剛剛升起的時候，我們聽著溪流聲走近小河，兩岸的山峰把我們擠在中間。山上沒有太多的土壤，卻長滿了綠色的小樹，不時還能看見鮮艷的野花。走在山谷中，一路伴著流水聲、鳥鳴聲……”我讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，然后說說感受，大家認(rèn)為他雖然寫出了太陽、溪流、山峰等諸多景物，但無法給人身臨其境的感覺。于是，我引導(dǎo)大家仔細(xì)回憶，力求用生動形象的語言對他提到的景物進(jìn)行描述，最后進(jìn)行了這樣的修改：“早晨，太陽鮮紅的臉龐掛在東邊的山頂上，峽谷里灑滿了千萬道銀灰色的光芒，我們一路迎著婉蜒曲折的溪流，走進(jìn)了山谷，兩岸連綿的懸崖峭壁把我們擠在一條狹窄的通道上，令人驚異的是，嶙峋的山石上竟長了出密密的樹林，讓人仿佛置身于綠色的海底之中。不時閃出的幾簇繽紛的野花，向我們展示著生命力的驕傲和偉大。走在峽谷中，鳥鳴啾啾、流水淙淙，不絕于耳……”

結(jié)合上述的個案和教學(xué)中的嘗試，我認(rèn)為教師對學(xué)生作文的引導(dǎo)是十分重要的，必須根據(jù)學(xué)生生活和寫作的實際，采取行之有效的方法，做到有的放矢，使學(xué)生在寫作實踐中提高寫作能力，進(jìn)而寫出富有真情實感的好文章。