閱讀教學中學生寫作能力訓練之我見

【摘 要】

提高學生的寫作水平是語文教學的一大難點，教師往往對此一籌莫展。我從解決學生習作難出發，在閱讀教學中，讓學生“易于動筆”“樂于表達”，逐步走進作文。主要措施有：注重閱讀中的積累；注重對閱讀材料的模仿，包括仿句、仿段、模仿結構、立意和表現手法等。努力教會學生靈活運用寫作素材、寫作方法進行寫作，降低學生的寫作難度，激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】

閱讀 積累 模仿

【正 文】

上作文課時經常會出現這種現象：學生作文時，總是叫苦連天，有的說沒材料寫，有的說不會寫，每周總是在學生唉聲嘆氣中度過難挨的兩節課。收上來的作文，也總讓我叫苦不迭。針對這種情況，我試著從閱讀教學方面著手來改善學生寫作難的境況。下面就談談我在平時教學中是如何做的：

一、讓學生在閱讀文章時積累

“積累是寫作的基礎，沒有積累就無法‘傾吐’心聲，寫作過程便不能進行”。

積累的內容可以是字、詞、句，也可以是段落、篇章。在閱讀教學的第一階段即預習階段，我試著讓學生積累課文中的字、詞、句——認為較好的或較難的，并查字典解決較難的字、詞，理解其含義，為今后的運用打下基礎。在閱讀教學的第二階段即課堂階段，我讓學生積累文中能承上啟下的詞、句及名言、警句或描寫敘述較為精彩細致的段落，為以后的作文做過渡。在閱讀教學的第三階段即拓展階段，要求學生在學完課文后，閱讀有關課外文章時，也可以積累一些字、詞、句、段及一些認為較好的故事梗概。這些積累為以后的寫作做了語言和表現手法及篇章結構上的準備。

積累的另一種形式，則是積累文章的模式。即在閱讀教學中讓學生學習寫作的文體格式、表現方法、技能技巧等學習寫作的規矩。在教師的引導下，學生了解文章的框架格局，組織結構，這些都可以作為積累的對象，為以后的作文提供方式、方法上的參考。

二、在閱讀教學中訓練學生的寫作能力

學生寫作能力的提高主要從獲得生活素材、學會寫作方法著手。能夠獲得生活素材和激勵創造情緒的教學，就必然能夠使學生能夠“易于動筆”和“樂于表達”，這應該是寫作教學獲得成功的重要前提。因而在閱讀教學中教師應適時引導學生學習文中的寫作技巧，幫助學生提高對作文的興趣。朱熹曾說過“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學文既久，自然純熟”。從心理學角度看，模仿的本質就是在讀與寫中架起橋梁，謀求讀與寫的兩種學習情境的共同要素。教師可利用課堂教學對學生進行寫作技巧的指導、訓練。

第一，仿句訓練，即模仿文中的句子。在閱讀教學中，看到好的句子，可以有意讓學生做基礎訓練：仿句。例如，在教《安塞腰鼓》時，文中有這樣的排比句：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步火花一樣，是善射的瞳仁；斗虎一樣，是強建的風姿。”于是，我有意讓學生來仿句，訓練學生連用排比的句式，下次作文時學生就可以用進去了，起到增強文章的語勢、節奏鮮明的作用。仿句還能鍛煉學生運用排比句和比喻句的能力，在以后的作文中學生可以學用這兩種修辭手法。

第二，模仿題材。課文用了什么題材，從學生的實際出發，也仿用相同題材。例如，學了朱自清的《背影》，我讓學生學習朱自清那種捕捉生活中的瑣事來表現父親對兒女的愛的寫法。有個學生寫爸爸頂著寒風，騎自行車帶他回家。雖然天氣很冷，但是他看見爸爸已經汗如雨下，忽然，一片葉子落到了他身上，他拿了起來，心想：樹葉進行光合作用給樹補充能量，枯萎后，又化作養料，讓樹繼續茁壯成長。爸爸不是正如這片樹葉一樣嗎？父親從來都只想到兒子，從未想過自己。同一題材都寫出了父親對兒子深切的愛。像這樣的例子還有很多，不僅訓練了學生的思維而且也展示了學生的人生體驗。

第三，模仿結構。課文用了怎樣的結構，指導學生以類似的結構作文。例如，學習了《故宮博物院》，讓學生按照這種總分總的結構：先介紹游覽區或建筑物的整體特征，然后分層介紹它各個方面的特征，最后總結。有的學生就按這種結構介紹了自己的學校：先介紹學校的位置及總體布局，再分別介紹每幢教學樓的環境、設施、功能等，最后總結自己對學校的印象與感受。也有的學生以這種結構介紹自己的家鄉、自己游覽過的名勝古跡等等。把這種結構模仿得非常恰當。當然，除了總分總結構外，還有明線與暗線交織的結構與總分結構和分總結構等等都可以讓學生模仿。

第四，模仿表現手法。課文用了什么樣的表現手法，指導學生運用于寫作之中。例如，學了胡適的《我的母親》敘述中夾有抒情的寫法，讓學生現學現用。有個學生這樣寫：那是一個冬天，下著小雨。放學后，她走在回家的路上，耳旁的風呼嘯著，寒風刺入肌骨，渾身打著顫，她哆哆嗦嗦地走著。心想：這樣的天氣待在家里該多么舒服啊！回到家里，看到桌上剛剛做好的飯菜，旁邊躺著一張紙條，上面寫著：“女兒，晚飯做好了，你乘熱先吃，我去給你買雙寫字用的手套，一會兒就回來。”她看著這熱的飯菜，頓時一股熱流涌上心頭。母親的關懷、母愛的溫暖正緩緩流入她的心中，使她感到寒意頓消，心里倍暖。

除此之外，還可以通過閱讀教學，讓學生在熟知課文的基礎上進行改寫、擴寫、縮寫與續寫等等。這類寫作訓練，為學生解決了寫作的素材問題。在解決了寫作的方法與內容的基礎上的習作比平時的作文要簡單得多。學生的寫作熱情也高漲起來，信心也足了，踴躍參加各級各類作文比賽。同時要注重語言材料的思想內涵和文化品位，選文要有難有易，兼顧不同層次學習水平的學生的需要。作文命題應力求富有新意，努力設計符合學生思想實際和生活實際的試題，有利于學生表達真實思想，表達真情實感，有利于學生展開聯想和想象，鼓勵學生自由地表達，有創意地表達。總之，閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的，因此我們在平時的教學中，應把握閱讀與寫作之間的良性互動關系。