真情對話，洋溢生命的色彩

葉圣陶說過：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”《語文課程標準》也指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”把閱讀教學看成是一種對話過程，是對我們語文教師和語文課堂教學提出的新要求。那么，如何才能使閱讀教學中的對話富有真情、充滿樂趣、具有實效、高效呢？

一、生本真情對話，延續情感

克林伯格指出，“對話是優秀教學的一種本質性標識”。蘇教版小語教材中的課文很多都文質兼美、字字珠璣、篇篇遣詞造句精煉，語言表達獨特，濃縮了作者豐富的情感世界，值得我們細嚼慢品。因此，教師應努力挖掘文章的精妙之處，引領學生潛心會文，悉心品味。

記得小學時，一位名師給我們講授《十里長街送總理》，她僅用動情的朗讀、悲痛的神情，便感染了所有的學生，使我們這些并沒有經歷過那種場面的仿佛身臨其境，個個淚流滿面。雖然她并沒有給我們分析過多的詞句，但所有的學生似乎都深刻理解了課文所要表達的情感。雖然這是十幾年前的一堂課，但直至現在，我依然記憶猶新。可以想象，一定是教師富有激情的語言喚醒了學生心中的真情，打動了久藏于內的真心。我相信，只要教師用心去“聆聽”文本的聲音，把閱讀課上得有血有肉、有情有趣，這樣的課堂一定是生動的、充滿情感的！ 可見，語言是思維的再現、情感的表露、生活的藍本、情感的延續，為人師者應教育學生深入生活，感悟人生，明了事理，逐漸培養他們的言語交際能力。

二、師生平等對話，享受樂趣

傾聽是一種美德，是一種習慣，是一種藝術。海德格爾在《什么是思想》中寫道：“我們在目前可以做的或可以學習的，就是去切近地聽。”學者李政濤說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。善于傾聽，善于思索是獲取知識信息的一種重要手段，是實施高效課堂的重要方式。”因此，教師必須向這些大師學習，學會傾聽，學會善于傾聽，做一名耐心、專心、細心的傾聽者。只要我們在課堂上做一名具有傾聽意識和習慣的教師，就一定能給學生創造對話“機會”，讓他們大膽去說。促使學生認真傾聽，相信他們一定會擁有“傾聽”的能力，真正掌握“傾聽”這把金鑰匙，深切體會學習的無窮樂趣，真正地愛上學習。于永正教師上課，總是鼓勵學生提問，認真傾聽學生提出的每一個問題。在教師與學生的對話過程中，于永正教師充分尊重學生，不失時機地進行適當引導和幫助，讓學生大膽展示內心的惑悟，表達出獨特的閱讀體驗。這樣的課堂，書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威中盡情地享受著閱讀帶來的無限樂趣。

三、生生互動對話，培養能力

新課標提出，要讓學生學有價值的語文。夸美紐斯也說：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。”是的，任何能力都只能在生活實踐中形成，學生的說話能力也必須通過大量的口語實踐去培養和提高。這就要求必須通過大量的口語實踐去培養、提高。因此，在語文課堂中，教師應選取密切聯系生活、生動有趣、操作性強的素材，使學生與現實生活離得更近、聯系更緊密，讓學生對學習時時保持親切感、新鮮感。如在教授《清平樂村居》一課時，我引導學生發揮想象，展開生生互動對話交流：老兩口坐在家門口，看著三個兒子，心中會想到些什么？假如你是一名記者，你會采訪他們什么？把他們寧靜的生活、清新的空氣、清秀的山水與現代的大都市相比，談談自己的觀點……引導學生探索、創設各種情境，拓寬學生視野，加強課本與現實的聯系，讓學生在有趣的生活實踐中學習語文、感悟語文的價值。閱讀教學中這種生生互動 “對話”，使課堂充滿生命的活力，有效培養學生的口語交際能力。

四、生生合作對話，提高能力

每一個學生的智慧是有限的，但同時又存在著個性差異，通過彼此間的合作、探究與交流，可以產生思維上的碰撞交匯，進而達到相互啟發、取長補短的作用。小組的力量很強大，它總能激起學生們的無限潛能，也許這不是一個學生的智慧，但卻是他們合作后的成果。這樣的成果展示，完全體現了小組合作的核心價值：學生們在獨立建構的基礎上，獲得了融合他人經驗后的個人經驗增長。因此，教師在課堂上應注意適時安排學生進行小組合作探究式對話練習，讓他們在品嘗到合作學習的樂趣與卓有成效中，逐漸形成合作交流的意識，初步養成合作探究交流的學習習慣。如在教學作文《盼春節》時，我組織學生以四人小組討論：每年的春節是如何過的？今年“盼”的是什么？其中在議春節時，讓學生圍繞“春節中人情味為何越來越淡”這一問題展開對話討論，學生們情緒高漲、興趣頗濃，他們的高談闊論使一旁的我也深受感染。這種合作，不僅會提高課堂學習的效率，激發學生的學習熱情，還會使學生的思維更加活躍。

“沒有對話，就沒有了交流； 沒有了交流，也就沒有了真正的教育”。（摘自保羅·弗雷特語）對話是教育的基本要求，也是語文教學倡導的基本理念，教師只有多層面、多角度、激活“對話”，才能煥發課堂的精彩，真情的投入，才能換來人生的華麗！