中學作文分層教學初探

【摘 要】

初中階段學生作文水平參差不齊，如何組織教學，使水平差的學生得到進步，使較好的學生得到提高，不僅是一個重要現實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題，作者從多年教學實踐中總結出的初中作文分層教學法頗有見地，以作參考。

【關鍵詞】

中學作文 分層教學

在中學階段，隨著學生性格、興趣的差異，作文水平開始參差不齊，那些自覺性強，上課專心，閱讀面廣的學生作文能力較強；而懶于動筆，作業拖拉，不肯用功的學生則逐漸退步。如何提高那些學困生的作文水平，如何使作文水平較高的學生得到進一步的提高，并具有創新的能力，就成了作文教學的難點。巴班斯基認為：教學形式的最優化即堅持個別教學、分組教學和集體講授三種教學形式的最佳結合，進行分層教學，做到“長善救失”，尊重學生的興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教，對寫作能力較差的學生也能通過不斷的培養鼓勵，使其“勤能補拙”，逐步提高。因此，作文教學宜采用分層教學法。

很多學校的作文分層教學一直存在著盲目性和隨意性。作文分層教學常常根據教師的興趣和愛好進行，因此有相當一部分中學畢業生沒有真正學會寫文章，甚至有一部分大學生也不會寫文章或者更確切地說，有一部分大學生終身沒有發表過一篇文章。這不能不說是作文分層教學存在的嚴重問題。最近呼喚作文教材的呼聲越來越高。在全國統編的中小學作文教材問世之前，我想，談談作為一名中學語文教師應該如何指導學生寫作文，怎樣進行行之有效的作文分層教學，使作文分層教學較快地收到實效。根據我本人的寫作實踐和三十多年的經驗教訓，談幾點個人的看法。

一、將學生準確定位和定向

定位是指根據學生作文水平的現狀，將全班同學劃分為三組可由學生自愿報名，教師適當調整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優等（故意打破A為優等的慣例，使學生有成功感）。定位是暫時的、流動的，學生也不固定。明顯進步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進取。定向則是根據語文教學大綱的要求，給每個組的學生定出作文教學的目標，不同層次間要求不盡相同，使學生“跳一跳，都能摘到”勝利的果實，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學的作文，永遠得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的成績這個概念本身也是相對的：對一個學生來說五分是成績好的標志，而對另一個學生來說三分就是很大的成功。”這種因人而異、具體問題具體分析對待的教育思想是很有指導意義的。

二、將學習目標分層

根據不同層次學生的情況，為其確立不同的訓練目標。這個目標的確立既是要他們通過自身的努力可以達到的，又不是太難或者一點難度都沒有的，否則會使他們喪失興趣或者挫傷他們的積極性。

如訓練初二學生想象作文時，我就結合實際對學生提出了如下要求：A組，主題較突出，錯別字較少，語句較通順，表意清楚，不少于500字；B組，主題突出，語句通順，中心明確，結構、內容、語言、構思方面至少要體現出一個亮點，不少于600字；C組，主題突出，語言有文采，構思新穎，視角獨特，文章有一定的內涵，不少于600字。這樣后進生有目標，他們樂意完成；中、優等生也有目標，他們都能得到不同程度的進步與發展。這樣的分層，有利于班級學生整體水平的提高與發展。

三、評價分層，讓不同層次的學生都有成就感

在批改評價學生作文時，我們要把評價分層和目標分層相結合，不能以一個標準去評價學生的作文，而是采取分層評價。對同一篇文章，而對不同層次的學生的評價也不一樣，我記得在今年的《歌頌祖國》話題征文中，我給獲優勝獎的張膽《偉大的祖國》這篇作文下的評語是：“你的這篇文章選材新穎，構思巧妙，能夠以小見大，但文章的層次還有待斟酌。”對于進步獎的王兵同學，雖然他的作文和周慧同學的作文相比還有一定的距離，但是比起以前的水平還是有很大的提高，我給他的評語是：“這次作文你能積極準備，認真構思，抓住生活中的細節來體現文章的主題，書寫有了很大的進步，只要你持之以恒，老師相信你的寫作水平會穩步提升。”通過這樣的評價，學生們都能認識到自己的不足和優點。在每次的作文講評中，把作文出色的學生和作文進步的學生，多進行鼓勵，善于發現他們的閃光點。我們在評價過程中，或寫評語肯定，或面批肯定，提出不足之處，使各位學生都可以在激勵中向前邁進。對于程度較好的學生，我們采用寫評語的形式，課下與他們交流，讓他們看到自己取得的成績，及時發現不足，從而向更高的目標邁進。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個學生如果在兩個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失，多一點鼓勵，少一份埋怨；多一點寬容，少一份指責，我相信有更多的學生感受到成功的喜悅。”

作文教學的方法因人而異，但分層教學有著一定的積極因素，有利于克服作文時的心理障礙，有利于激發學生的寫作興趣，有利于提高學生的參與度。

分層作文教學是一個長期過程，不是一朝一夕就能在短期內出成果的教學，需要循序漸進，更需要教師的耐心指導和學生的不懈堅持。另外，分層教學中出現的一些問題也要結合實際情況，具體問題具體分析，不能一概而論。以上所談，只是我本人的部分拙見，分層教學有待在以后的作文教學中進一步探討。

【參考文獻】

[1]司壽光.《初中作文分層教學的實踐與思考》[J].《新課程（教研）》，2010（06）

[2] 謝妍嫣.初中作文教學現狀分析及策略研究[D]. 蘇州大學，2011