呼喚個性化的作文和作文教學(xué)

【摘 要】

《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽視的一大環(huán)節(jié)，真實、靈動、個性的表達直接決定著作文的質(zhì)量，因而個性化作文教學(xué)成為作文教學(xué)發(fā)展的必然。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 真實 個性化 創(chuàng)造性

作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。長期以來，不少小學(xué)生討厭寫作文，寫出來的文章沒有真情實感，抄襲、虛構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生說實話、心里話，寫出靈動個性的作文。

一、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，豐富作文的素材

現(xiàn)在小學(xué)生面對豐富多彩的生活卻“無話可寫”。翻開學(xué)生的作文本，同一題材的作文，往往面目相似，大同小異：寫著急，總是“像熱鍋上的螞蟻”；寫高興，非得“一蹦三尺高”；贊美老師，一定是深夜備課、雨中送傘；頌揚母愛，經(jīng)常是生病陪護、夜里補衣……這些題材，這些語言，不是不好，但是缺少對生活的細致觀察和真實體驗，人云亦云，使作文的內(nèi)容和語言失去了個性。

觀察是認識客觀事物的基礎(chǔ)和起點，也是作文獲得感性認識和積累寫作材料的重要途徑，所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察自然和社會。小學(xué)生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，教師可以有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，讓學(xué)生獲取寫作的素材。當學(xué)生進入中年級后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在隨機觀察上，教會學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間。一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習(xí)慣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料也會越來越豐富，作文時就會“文思泉涌”。

二、啟發(fā)學(xué)生真實表達，抒寫平凡的生活

小學(xué)生寫作文貴在一個“真”字。應(yīng)該“內(nèi)容具體，感情真實”， 做到寫熟悉的人、事、景物，說真話，表達真情實感。

但是，許多學(xué)生往往認為身邊的生活不值得寫。其實，我們的生活雖然平平淡淡，缺乏“血染的風(fēng)采”，也許難覓“改革的風(fēng)流”，但絕不缺乏“平凡的風(fēng)情”。青松的四季長青是平凡的，有人卻能感受到它的傲骨；小草的漫山遍野是平凡的，有人卻能欣賞到它的頑強；螞蟻的成群結(jié)隊是平凡的，有人卻能注意到它的合力；蜜蜂的采花釀蜜是平凡的，有人卻能欣賞它的執(zhí)著。教會學(xué)生認識平凡生活中的真正價值，我們才能指導(dǎo)學(xué)生寫出不平凡的文章來。

三、幫助學(xué)生打破常規(guī) ，拓展個性的空間

現(xiàn)在許多時候，小學(xué)生作文是封閉的，這就造成學(xué)生習(xí)作的種種顧忌：怕離題，老師不高興；怕材料不新，老師不給高分；怕語言不美，層次不明，怕字數(shù)不夠，老師會批評。學(xué)生絞盡腦汁地完成教師交給的任務(wù)，自然難以寫出個性化的文章來。那么究竟如何才能幫助學(xué)生打破條條框框的束縛，給孩子一片自由翱翔的天空呢？

1.寬松命題，培養(yǎng)自主擬題的意識

給作文營造一個寬松的氛圍。改變過去命題作文一統(tǒng)天下的模式，增加半命題、無命題的自由作文。在很多情況下，教師可以不出具體題目，只是確定一個大致范圍，讓學(xué)生在這個范圍內(nèi)自己擬題，選擇自己最熟悉、最感興趣的內(nèi)容寫。這樣不但有利于學(xué)生抒發(fā)真情實感，使文章內(nèi)容充實，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，有效地改變學(xué)生“怵頭作文”和“移植作文”的現(xiàn)象。

2.自由抒寫，張揚盡情表達的個性

作文個性化的基本內(nèi)涵是“自主”“真實”“創(chuàng)新”。我們提倡學(xué)生學(xué)會自己獨立思考，有自己獨到的見解；善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風(fēng)格，寫法可以不拘一格。教師在整個寫作過程中的最大作用就在于調(diào)動和保護學(xué)生的寫作積極性，努力創(chuàng)設(shè)一種更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重信任每一位學(xué)生，并給以明確、具體、有效地指導(dǎo)和幫助。

3.多種評價，強化寫作成功的體驗

一直以來，許多教師認為只有“精批細改”才是對學(xué)生負責，往往把學(xué)生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”不見“黑”。這在一定程度上會讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，既傷害他們的自尊心，也使他們喪失寫好作文的信心。其實，批改作文不是作文教學(xué)的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，教師應(yīng)該把評改作文當作一個和學(xué)生進行思想感情交流的環(huán)節(jié)，盡量多批少改，重在講評。批語應(yīng)該多鼓勵學(xué)生真實、個性的表達，多鼓勵進步。講評要面向全體學(xué)生，講共同的長處，并用商討的態(tài)度指出學(xué)生作文中的缺點和錯誤，啟發(fā)學(xué)生自己去修改?？梢跃C合采用學(xué)生自評，師生共評，家長參評多種評價形式。作文評改，除了要“橫向比較”，還要注意“縱向比較”。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在和自己過去的比較中，看到進步，樹立寫好作文的信心；也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生時時感到壓力，促使他們?nèi)ヅμ岣摺?chuàng)新，爭取更大的進步。

總之，在個性化作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)心社會生活，緊密聯(lián)系個體成長的實際，以我筆抒我心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創(chuàng)新教育的突破口，形成小學(xué)生的作文個性，進而促進小學(xué)生健康個性的發(fā)展。