低年級小學語文識字教學略談

識字是低年級小學生從運用口頭語言過渡到書面語言的起步階段，它與低年級學生認知發(fā)展密切相關(guān)。在學前期，兒童口頭語言已有很大進展，但由于心理發(fā)展水平所限，他們對言語活動的內(nèi)涵，還沒有完全意識到。入學后，低年級學生識字既要掌握字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立與音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。這一過程充滿著復雜的思維活動，識字教學必然引起低年級學生認知結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展。

興趣是最好的老師，對于剛?cè)雽W的學生來說，教師必須在教學中采用靈活多樣的方法調(diào)動他們學習的積極性、主動性，保持并發(fā)展他們對探索未知世界的渴望。

然而，現(xiàn)實教學中廣泛存在“授人以魚”的現(xiàn)象，無法做到“授人以漁”。新教材的整個編排體系應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的自主識字能力。在一年級的識字教學中，教師要啟發(fā)學生探索形聲字的認識規(guī)律，引導學生尋找適合自己的自學生字方法，培養(yǎng)學生在生活中識字的能力。在長期的教學實踐中，筆者摸索到幾種行之有效的方法。

一、在閱讀中識字

由于人教版實驗教材中生字較多，我們不可能對每個字的偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順都作細致分析，所以我們應(yīng)尋求更高效的識字方法，識字是為了閱讀，在教學中能不能反其道而行之，通過閱讀來達到識字的目的呢？實踐證明，這不僅是可行的，而且是高效的。我們在教學中，一定要特別重視朗讀教學，通過朗讀、練讀、自讀等形式，學生把課文讀得正確流利、有感情，這樣生字自然也就成了熟字。課文讀熟以后，再放手讓學生自己識記生字。這時教師要充分引導學生發(fā)揮想象力，賦予每個生字以形象的意義，如“著”——羊的眼睛，“合”——每人一口等等。這些聯(lián)想不必十分考究，有些牽強也沒有關(guān)系，只要能使學生把生字記牢、記準即可。

二、在造句中識字

新入學的學生往往對課本愛不釋手，他們會津津有味地翻看一頁頁精美的圖文，這些現(xiàn)象告訴我們：他們希望自己能認字，能讀書，我們必須抓住這個最佳的求知期，識讀同步，引發(fā)他們的學習興趣。在開始階段，要摒棄獨立識字的做法，讓學生在語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有識。先識讀詞語，積累了一定的詞語后，再識讀句子。一節(jié)課新授之前，教師可拿出一分鐘時間教學認讀一到兩個詞，詞以卡片的形式出現(xiàn)，這些詞語要貼近學生生活，在他們潛意識里有模糊記憶，屬于再現(xiàn)鞏固。領(lǐng)讀三到四遍后，教師再將寫有詞的卡片貼入“識字天地”欄。一周后，便可用這些詞語連成句子，如“我是小學生”“我愛老師”等，并指導學生讀句子。

三、在詩文背誦中識字

小學生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學期我們可以精選20首左右的古詩，由易到難，指導學生背誦。每周一詩，持之以恒。朗讀課上，我們可以經(jīng)常接力背詩，背誦表演，這樣一來，學生的學習興趣濃厚，詞語積累扎實。此外，部分學生課外可自選詩歌自覺背誦。這不僅能豐富學生的詞匯語言，還可在潛移默化中提高學生的審美能力。

四、在活動中識字

一年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是在大量識字時，為及時鞏固，防止遺忘，新學期開學時教師可讓每位學生準備一輛“識字快車”，即一個鉛筆盒大小的小紙盒，外殼稍作裝飾，畫上車窗、車輪，車頂打上二十個小方格。每天要識記的詞語先讓家長寫在紙片上，然后由學生自己慢慢學寫，寫好后認讀幾遍，投入快車。學生可隨時隨地打開車廂復習。教師每周檢查一次識記情況，最少十五張，多多益善。教師在小方格中記錄識詞數(shù)量，表揚激勵，比一比誰的車載得多，跑得快。有了識字快車，不但能拓展學生的知識容量，還能激發(fā)學生的好勝心、求知欲。

五、在練字中識字

新學期，給每個學生發(fā)一個精美的日記本，我們可命名為 “自由讀寫本”。這個本子可以用于聽記。每周教師可指導學生完成一次，按詞、句、段分層次指導。指導可包括以下三方面：第一，指導格式。每次寫前讓學生按日記格式在第一行寫明日期、星期、天氣情況，另起一行寫“摘抄”或“聽記”一詞，表明寫的類型，再起一行具體寫內(nèi)容。第二，精選內(nèi)容。學生摘抄聽記的內(nèi)容大多來自讀課本和課外。自由讀寫課上，教師利用自讀課本，先教學生識字，粗略理解課文內(nèi)容，然后指導學生精選美詞佳句，用鉛筆在書上將其畫出，最后摘抄在自由讀寫本上。第三，明確要求。聽記、摘抄時要求字跡工整，無錯別字，標點符號正確，聽記時難寫的字教師可在黑板上提示。班級可定期舉辦優(yōu)秀“自由讀寫本”展評，鼓勵同學互相取長補短，共同進步。通過勤學巧練，一方面可以拓展學生的知識面，同時還能提高學生的寫作能力。

六、開展形式多樣的競賽活動，鞏固學習興趣

學期初，在教室墻壁上張貼一張設(shè)計精美的“書海競帆”評比表。評比表的底部寫上全班學生的名字，名字上一只金色的大船正揚帆待發(fā)。船上依次畫著二十個小船。教師告訴學生們，讀一本好書，小船向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書交給教師抽查，然后由教師在小方格中登記書名，記錄字數(shù)。期末各組累計閱讀量，選評小書迷。這樣不僅能提高學生的閱讀量，還能增強學生的競爭意識。

為進一步鞏固學生識字、讀寫的興趣，更好地培養(yǎng)其能力，提高學生的語文素養(yǎng)，可組織一系列的語文活動，為學生提供展示才華的機會，從中體驗成功的喜悅。每學期辦讀書節(jié)，營造濃厚的讀書氛圍。讀書節(jié)上，教師可以設(shè)計看板，充分展示學生們的讀寫水平。其間組織故事會，背誦比賽、寫話比賽、優(yōu)秀讀寫日記展。評選出背詩大王、故事大王、小小作家、并留影紀念，將照片貼在班級醒目的明星榜上，激勵學生奮發(fā)向上，勇摘桂冠。

實踐證明，按照以上方法組織識字讀寫教學，是符合小學低年級課堂教學規(guī)律的，是提高課堂教學效率的有效途徑之一。