尋找花開的聲音

當下的小學作文教學，是許多教師在教學中不情愿談及的話題。究其原因，教師辛辛苦苦、勤勤懇懇甚至手把手地教學，花費的心血占據了整個教學時間的大半，但是學生的作文仍是“簡短精煉”，文不著調、字難成文，錯別字有如仙女散花，病句仿佛鬧市街上的車來車往，川流不息。嘆哉！

如何讓學生習作的春天早日來臨，吐露芬芳，綻放艷彩呢？經過數年的摸索與探究，筆者認為提高學生作文水平，可以從以下幾方面進行努力：

一、以興趣為引領

“未見意趣，必不樂學”。誠然，興趣是學習最好的引領者。中國古代教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學生而言，習作，實屬是件需要花費很大精力的工程，并且是很難做好做優的一項作業。因此，在作文教學過程中，首要的環節不是向學生介紹寫作方法，而是要做到能夠有效地調動其寫作積極性。

在學校慶祝“六一”兒童節的文藝匯演中，我們班推薦了一個課本劇表演節目。幾個小演員表演得非常精彩。活動結束回到教室后，我請全班學生談談自己對今天我們班課本劇表演節目的感受。學生們一個個開心得不得了，都認為很精彩，很好看。在這樣的情感基礎上，我引導學生以書面的形式，寫一段話來表達內心對幾位小演員的稱贊，他們可高興了。潤物無聲，在輕松愉悅的氛圍中，學生不僅樂于寫，并且寫出來的語句還很通順、富有條理，充分表達了各自的內心所想。

二、以觀察為基礎

觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。正是由于對生活、對周圍的客觀事物有了仔細的觀察，學生才能夠產生認識與看法。要想提高兒童的寫作水平，有效地引導學生養成善于觀察的好習慣是重要前提。只有認真仔細地觀察周邊事物，腦海中才會留有深刻的印記。寫作才會有實實在在的素材。

秋天到了，我帶領著孩子們來到了田野鄉間，和他們一起去觀察、感受秋天。在我精心地指導與講解觀察方法后，學生們紛紛說出了眼中的秋天。“秋天的天空真藍，好像被水洗過一樣”“遠處的稻田連成了一片，大地像鋪上了一層金黃色的大衣”“路邊的小野花開了，紫紫的花瓣中長著十幾根細小的黃色花蕊”“路邊那戶農民伯伯家的柿子紅了，掛在樹上，像燈籠一樣，可漂亮了”“空氣中飄來陣陣醉人的香味，伙伴們說，那是桂花開了”……通過觀察，學生眼中的秋天豐富了，具體了，變得實實在在可以觸摸到了。在這樣的基礎上要求學生再寫一寫秋天，就容易多了。

三、以擴句為抓手

擴句練習為語文教學中一種常見的學習方式，其旨在訓練學生對簡短、干澀的句子進行潤色的能力，從而使句子變得鮮明、豐滿與靈動，幫助學生養成“好好說話”“會說話”的基本素養。涓涓細流以成江海，積跬步以致千里。將擴句練習做到位，使學生在平日的學習中就能認真地說話，說完整的話，這對于提升學生的作文水平將起到至關重要的作用。

擴句練習不一定非在作文課上進行。拳不離手，曲不離口，方能有所長進。其實每一堂語文課，教師都可以安排四五個簡短的句子，供學生選擇性地進行擴句。對于學生擴寫的句子，教師要注意引導句子生成的多樣化，盡量避免千篇一律，不然，不但不能取得想要的效果，反而禁錮了學生創造性思維的發展。在擴句的反饋中，通過長時間的嘗試，我個人認為，以小組開火車的方式為佳。這樣不僅能有效地節約時間，而且獲得的反饋量也大，便于學生習得眾家之長。

四、以說話為過渡

基礎階段的習作其實就是要求學生有條理地寫出心中想說的話。因此，在習作教學的起步階段，引導學生進行說話訓練是非常有必要的。說話訓練的方式多種多樣，比如看圖說話、創設情境說話、觀看視頻說話、繪畫說話、聽故事說話等等，這些都是能有效提高學生說話能力的方式。但是不管采取哪一種方法，在訓練的過程中，教師一定要引導學生把話說完整、說連貫，確保句子的正確。同時要注意引導學生不能將尚未完全理解的詞語強硬地加在句子里面，以示句子的“漂亮”。

在一次觀看視頻進行說話的訓練中，一位學生這樣描述視頻內容：“夜幕降臨了，山上漸漸成為黑乎乎的一片，但是那位老醫生還在山中游蕩，在尋找藥材，他多希望能快點找到，這樣可以早一點回去為那位病人治病……”在他描述完之后，我首先表揚了他能比較有條理地說出影片大概內容，隨后，我在黑板上認真地寫下“游蕩”兩個字，請他來說一說這個詞的意思。他顯得有點不夠自信：“‘游蕩’就是……在外面走的意思。”我沒有立即讓其坐下，而是拿出字典，與全班學生一起來查閱該詞的意思。通過查閱，他明白了“游蕩”是指在外毫無目的地閑逛，而影片中的老醫生深處山中是有目的的，所以不能用“游蕩”這個詞。于是，他將這句話改為“但是那位老醫生還在山中尋找著藥材。”

五、以“發表”為助推

成就感是學習最大的動力。馬斯洛需要層次說就明確地指出：人最高境界的需要就是自我實現。在習作起步階段，為了能有效地提高學生的習作熱情，教師可以擇取學生習作中的“佳品”予以“發表”。使其在眾伙伴的羨慕與稱贊中獲得更強大的努力與激情，在成就中信心滿滿地成長。

三年級是學生習作起步階段，在每次批閱學生的習作之后，我都會挑選出優秀的作品來，然后再與小作者進一步交流、修改，最后將修改好的習作打印出來，粘貼在班級“尖尖角”的展板上。這樣的“發表”方式有效地鼓舞了學生，每次習作被“發表”的學生，接下來在習作中都會有不錯的表現。

綜上所述，要想全面提高學生的作文水平，教師一定要在尊重學生心理特征與主體體驗的基礎上，有效地采取多種形式的訓練，從而帶領學生在快樂與成就中唱響寫作之歌。