語文閱讀教學(xué)如何提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力摭談

新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，具體地說就是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！笔顾麄兡軌蜃晕铱刂茖W(xué)習(xí)過程，具有自我分析和評(píng)價(jià)能力，具有反思與批判能力，具有創(chuàng)新精神。本文旨在探討在語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用學(xué)法的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次體會(huì)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。

一、質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)積極思維——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”傳統(tǒng)的教學(xué)觀往往是教師依照”常態(tài)曲線”建立對(duì)教學(xué)的期待，然后通過教師的啟發(fā)評(píng)價(jià)矯正完成教學(xué)任務(wù)。這種定型化的教學(xué)模式被布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費(fèi)和最有危害的一種。而學(xué)生學(xué)會(huì)提問無疑是擺脫這種傳統(tǒng)教育的良藥，也是開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的”金鑰匙 ”。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法主要有：

第一，解題問。就是教師引導(dǎo)學(xué)生看到課題后，學(xué)會(huì)提出想了解的問題。好的題目往往是精警的詞語，對(duì)課文內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引入入勝。解讀這樣的題目往往也就成為學(xué)生讀懂全文綱要的必經(jīng)階段，它不僅能提挈全文，而且能聚集文意，貫通文脈。例如學(xué)習(xí)《包身工》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提問，引出寫作對(duì)象——誰是包身工？ 引出時(shí)代背景——為什么會(huì)成為包身工？ 引出內(nèi)容——包身工的生存狀況？ 接著引出寫作目的——控訴與預(yù)言？把以上幾個(gè)內(nèi)容結(jié)合起來，就高度概括了文章的主旨。

第二，疑惑問。就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，針對(duì)不理解的地方發(fā)問。“學(xué)起于思，思源于疑”。疑惑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。

第三，誘導(dǎo)問。就是教師深入學(xué)習(xí)教材時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。起始階段，學(xué)生往往在提問時(shí)無法抓住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處有效引導(dǎo)，由淺入深地設(shè)置一定的坡度，教會(huì)學(xué)生提問，漸漸達(dá)到會(huì)問的目的?！秾W(xué)記》中：“君子之教喻也。道而佛牽，強(qiáng)而佛抑，開而佛達(dá)?！本褪菑?qiáng)調(diào)教學(xué)重在教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生敢于提問，善于發(fā)問，擅長(zhǎng)會(huì)問。針對(duì)一篇課文，整體感知課文時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，充分利用每課課后練習(xí)來幫助學(xué)生提問，具體研讀課文時(shí)，可以利用課后練習(xí)和結(jié)合中考熱點(diǎn)題型來設(shè)計(jì)問題。

第四，模仿問。就是根據(jù)教師的提示，模仿性提問。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提高的過程。起始階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材本身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，吸引學(xué)生饒有興趣地?zé)崃杏懻?，積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。例如教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生解題從而產(chǎn)生疑惑：為什么說奧斯維辛沒有什么新聞？沒有新聞為什么又寫了新聞？沒有新聞的新聞寫了什么新聞？學(xué)生通過解題，產(chǎn)生這三個(gè)疑惑，此問題不僅勾畫出新聞的內(nèi)容，而且使學(xué)生明白了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，從而直奔教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

二、參與討論，鼓勵(lì)暢所欲言——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論

所謂“討論”是指在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的對(duì)話，相互交流，完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法，它是一種群體性的合作學(xué)習(xí)，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位地信息傳遞。因此對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)有顯著的效果。學(xué)生討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。

首先，消除膽怯，剖析教材，大膽質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對(duì)教材內(nèi)容大膽懷疑，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說。黑格爾曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)創(chuàng)性的見解，就要要求學(xué)生不被動(dòng)地掌握現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論，而是積極地參與到對(duì)知識(shí)的內(nèi)容和形式的構(gòu)建中。

其次，討論主題，了解題旨，理解題意。就是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題討論，理解討論的題意。在一堂課中哪些地方應(yīng)當(dāng)組織討論，討論什么問題，至關(guān)重要。把握好討論的主題，既決定討論的方向，又關(guān)系到討論的價(jià)值，可以說它是討論組織藝術(shù)之魂。例如教學(xué)課文《劉姥姥游賞大觀園》，為了突破小說的主題，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論，“三位姑娘的居室都很美，大觀園也很漂亮，你認(rèn)為三位姑娘生活在大觀園幸福嗎？”學(xué)生經(jīng)過討論后，明晰了文章的主題，認(rèn)為生活在日趨衰敗的封建社會(huì)，無論表面多么繁華，可從她們奢侈的生活來看最終都逃脫不了悲慘的命運(yùn)，還有什么幸?？裳阅?？

再次，篩選要點(diǎn)、找準(zhǔn)目的、恰當(dāng)表達(dá)。信息的傳送方式一般是接受信息到輸出信息，接受有一個(gè)篩選過程，輸出有一個(gè)表達(dá)的過程，如果說接受信息是聽的過程，那么聽后會(huì)說是一個(gè)輸出的過程。有輸入和輸出才符合信息學(xué)的有關(guān)原理，針對(duì)別人發(fā)言的內(nèi)容觀點(diǎn)，或贊同，或反對(duì)，或需要補(bǔ)充等都要說一說，評(píng)一評(píng)。課堂語文教學(xué)現(xiàn)狀是“學(xué)生認(rèn)真地答，教師簡(jiǎn)單地評(píng)”。把這個(gè)說一說、評(píng)一評(píng)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽一聽，然后說一說、評(píng)一評(píng)，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)一補(bǔ)，結(jié)一結(jié)，這樣做不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且對(duì)學(xué)生聽后會(huì)說的能力也是一種有效的培養(yǎng)。