佳木斯市區初中體育教師職后教育現狀及發展對策研究

摘 要 本文運用文獻資料、訪問調查等研究方法對佳木斯市初中體育教師職后教育進行了細致調查，在運用數理統計、歸納演繹等方法對調查內容進行系統分析，最終得出結論：佳木斯初中體育教師職后教育的動機相對比較被動，還停留在“要我學”的層次上；體育教師群體被邊沿化的現象嚴重，接受職后教育的指標，也被其他所謂“主科”的教師取代。并提出應提高佳木斯初中體育教育職后教育的意識；各學校領導應給與高度重視，突出體育教師的重要性等建議。

關鍵詞 教師 佳木斯 體育

一、前言

教育應當貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動，應當使教育從縱向方面貫穿于人的一生，從橫向的方面連接個人和社會生活的各個側面，使今后的教育在每一個人需要的時刻，隨時都能以最好的方式提供必要的知識技能。特別以教師為職業的人，更應該注重自身接受教育。只有自身一直處在受教育的環境中，才能保證知識的儲備量，也才能更好的教授其他人。教師職后教育既是我國教育工作的重要組成部分，也是基礎教育師資來源和質量提高的重要保證。中學體育教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，在中學體育工作的實施、體育科學的研究、學生健康水平和體育能力的提高、體育專門人才的培養等方面發揮著至關重要的作用。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本論文以佳木斯市11所初中202名體育教師為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱與研究有關的文獻資料，掌握國內外關于體育教師職后教育研究情況，了解相關政策法規，把握體育教師繼續教育研究的成果，并確定了本研究的基本框架。

2.訪問調查法

在研究過程中，先后走訪了黑龍江省教育教研培訓中心、佳木斯市教育學院，佳木斯市教育研究學院，與各學校負責體育教師職后教育的人員15人進行訪談，了解中學體育教師職后教育開展的具體情況及對體育教師職后教育在培養目標、培訓內容及培訓形式等方面的建議。

3.數理統計法

三、結果與分析

（一）佳木斯市區初中體育教師自然情況

由表1可知，在被調查的202名體育教師中，從年齡情況來看，40歲以下的教師有170人，是佳木斯市區體育教師的主力軍；在職稱方面，中級職稱的有96人，占總數的47.5%，接近一半，而特級和高級僅有19人，擁有高級職稱的人數相對較少；學歷方面，目前，佳木斯市區的體育教師僅有1人具有研究生學歷，大多體育教師學歷在本科層次，還有相當一部分教師處于專科及以下，學歷偏低。從教年限中6—15年教齡的體育教師較多。

（二）佳木斯市區初中體育教師職后教育的動機

從表2可以看出，在參加繼續教育的體育教師中，23%的體育教師把提高業務水平和更新知識作為參加繼續教育的主要目的，希望通過各種形式的繼續教育切實提高自己的整體素質，更好地適應社會發展的需求，完成教書育人的重任。17%的體育教師參加時候教育是因為對體育運動的興趣，將想去轉化為動機，推動自身去學習，提高業務能力，這對于不斷完善自我，幫助很大。而有60%的體育教師參加職后教育的目的是為了領證書、學歷達標，晉升職稱和保住職業。許多教師在對待教師職后教育的態度上，不是“我要學”，而是“要我學”。這種帶有明顯的個人功利性色彩的學習目的必然會導致把學歷文憑當作目的去追求，把培訓當成任務，使本該是“積極主動型”的職后教育變成“消極被動型”。

（三）影響佳木斯市區初中體育教師不參加職后教育的因素

1.主觀因素

在未參加職后教育的教師中， 有相當大的一部分體育教師認為自己已經達到了《教師法》所規定的學歷標準，因而不少人認為學歷達標，接受教育的任務就算完成了，把接受繼續教育看成是可有可無的事情。再有一部分教師是由于不能很好地處理家庭、工作、學習三者之間的矛盾，尤其是年輕女教師，家庭、工作、學習矛盾突出。還有一部分教師認為昂貴的學費是影響自己繼續接受教育的主要因素。

2.客觀因素

首先，與省會城市相比，佳木斯市經濟相對欠發達。政府和相關部門對體育教師的繼續教育經費投入不足，中學體育教師與其他科目的教師相比，個人收入相對較低。其次，由于觀念的制約，體育教師在學校教育過程中地位和作用也相對較低。體育教師群體被邊沿化的現象嚴重，即使有接受繼續教育的指標，也被其他所謂“主科”的教師取代。再次，從體制而言，長期以來，教師職后教育自成體系，而師范院校屬普通教育，教育學院、教師進修學校屬于成人教育，分屬不同的教育系列，體制上難以統一，導致職前教育與職后教育的分離，職后教育缺乏針對性和指導性。最后，在評價機制上，由于對教師職后教育的責、權、利無明確的界定，教師的職后教育沒有真正和教師的經濟利益、物質待遇、職稱評定掛起鉤來。僅僅依靠行政命令的手段，強迫教師參加職后教育，收效甚微。

四、結論與建議

（一）結論

佳木斯初中體育教師參加職后教育的動機相對比較被動，沒有真正認識到職后教育對于教師自身的提高和完善的重要性，還停留在“要我學”的層次上；影響佳木斯市區初中體育教師參加職后教育的因素中，主管因素教師本身職后教育意識不夠，客觀因素體育教師在學校教育過程中地位和作用也相對較低。體育教師群體被邊沿化的現象嚴重，即使有接受職后教育的指標，也被其他所謂“主科”的教師取代。

（二）建議

提高佳木斯初中體育教育職后教育的意識；爭取使其職后教育從“要我學”轉變成“我要學”；加大職后教育的資金投資力度；各學校領導應給與高度重視，突出體育教師的重要性。

總之，沒有固定的捷徑和簡單的模式能夠使體育教師職后教育一蹴而就，也沒有辦法使眾人輕易認同某一模式。但是，體育教師職后教育模式是以實踐為基礎的學習活動，必須面向全體體育教師，以提高體育教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提高整體素質為根本目的，多形式、多渠道并舉，堅持在職與脫產相結合，資格培訓與提高培訓相結合，堅持理論聯系實際，注重實效，從而造就一批師德高尚、業務精良、善于從事素質教育的新型體育教師隊伍。

★基金項目：佳木斯市2009年度社會科學重點科研課題，課題編號：10004。

參考文獻：

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