高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的困境及其改革路徑探析

摘 要 新時(shí)代背景下的高校體育教學(xué)備受關(guān)注，而高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制是影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵助推力之一。本文立足于傳統(tǒng)體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的弊端和缺陷，在科學(xué)、全面的改革思路指引下，力圖在實(shí)踐中尋求新時(shí)代高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的持續(xù)、科學(xué)發(fā)展路徑，為我國(guó)教育體制改革以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展傾盡微薄之力。

關(guān)鍵詞 高校體育 教學(xué)考評(píng)機(jī)制 改革 路徑

高校階段作為學(xué)生校園生活和社會(huì)生活的必要紐帶，無(wú)論是在我國(guó)的教育體系中，還是在學(xué)生的成才過(guò)程中，均占據(jù)著重要的階段性地位。在推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展和教育體制改革的過(guò)程中，高校體育的發(fā)展與成效對(duì)于敦促高校大學(xué)生提高綜合素質(zhì)、保證全面發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。高校體育的教育結(jié)構(gòu)、教育模式以及教育成果是衡量高校體育是否科學(xué)高效的重要參考，高校體育成果的考核和評(píng)估，亦是其中的參考之一。

考核和評(píng)價(jià)是對(duì)一項(xiàng)制度或者一種機(jī)制運(yùn)行效果最好的檢驗(yàn)方式，高校體育的考評(píng)機(jī)制，是教育體制和教育成效的重要反映途徑。但是，由于當(dāng)前高校的體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制普遍存在著一些難以周全的缺陷，以致高校體育的發(fā)展路徑出現(xiàn)了偏離軌道的不良現(xiàn)象，阻礙了高校體育應(yīng)有功能的正常發(fā)揮。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用體育教育的教學(xué)考評(píng)機(jī)制促進(jìn)體育教育的改革，是當(dāng)前體育發(fā)展的重要課題。

一、高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的界定及功能分析

（一）高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的概念界定

隨著教育部新一輪《全國(guó)普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，高校體育在“健康第一”思想指導(dǎo)下，逐漸改變了過(guò)去重競(jìng)技、輕娛樂(lè)、重身體、輕心理的舊模式，并把使學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)和習(xí)慣作為高校體育的最終目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這里理想目標(biāo)的動(dòng)力鞭策之下，對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制的研究成為實(shí)現(xiàn)這一政策目標(biāo)的重要途徑。

那么，什么是高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制呢？高校體育的教學(xué)考評(píng)機(jī)制，也即高校體育教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，是我國(guó)高校教育評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，是指按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，通過(guò)對(duì)體育教學(xué)要素、過(guò)程、效益等內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值考核，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的科學(xué)、全面評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制。

（二）高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的功能分析

高校體育的教學(xué)考評(píng)機(jī)制，從本質(zhì)上而言，是一種利益激勵(lì)機(jī)制，它通過(guò)對(duì)高校體育的教學(xué)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)其預(yù)定的制度目標(biāo)。概括而言，高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制，不僅可以了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還能理清教師教學(xué)的績(jī)效水平，以便及時(shí)了解體育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，在揚(yáng)長(zhǎng)避短的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國(guó)高校體育教學(xué)的不斷完善，實(shí)現(xiàn)高校體育的目標(biāo)。具體而言，高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.信息傳遞功能

高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的運(yùn)行是建立在對(duì)學(xué)生和教師教學(xué)信息收集的基礎(chǔ)之上的，這不僅是教學(xué)考評(píng)機(jī)制順利運(yùn)行的必要保障，同時(shí)也是教學(xué)考評(píng)機(jī)制信息傳遞功能實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)。通過(guò)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的信息收集和數(shù)據(jù)分析，能夠清晰的發(fā)展學(xué)生和教師在體育教學(xué)過(guò)程中的各種不足和缺陷，成績(jī)信息和數(shù)據(jù)特征能夠折射中學(xué)生和教師的體育教學(xué)新需求。在信息傳遞功能的促進(jìn)下，發(fā)展科學(xué)全面的體育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，一促即就。

2.激勵(lì)調(diào)整功能

正如上文所述，高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制在本質(zhì)上是一種利益激勵(lì)機(jī)制。它通過(guò)對(duì)不同表現(xiàn)和成果的肯定和否定，在潛移默化中形成一套利益驅(qū)動(dòng)和獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制，以形成體育教學(xué)中學(xué)生和教師力爭(zhēng)更好，追求完善的進(jìn)取心態(tài)。通過(guò)教學(xué)考評(píng)機(jī)制的內(nèi)部約束和外部激勵(lì)機(jī)制，督促教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足，并在避免缺陷的過(guò)程中追求進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)自身的不斷完善，并促進(jìn)高校體育教學(xué)的全面、科學(xué)發(fā)展。

3.考核鑒定功能

考核鑒定功能是高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制最基本的功能。它是對(duì)高校體育教學(xué)成果的呈現(xiàn)和總結(jié)，是對(duì)學(xué)生上課情況的數(shù)據(jù)考核，是對(duì)教師教學(xué)成效的績(jī)效評(píng)價(jià)，是對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的考核鑒定。根據(jù)體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制確定的考核鑒定結(jié)果，不僅是高校體育教學(xué)管理的必然要求，同時(shí)也是高校體育教學(xué)水平不斷完善的現(xiàn)實(shí)根據(jù)，于高效體育教育的健康發(fā)展而言，具有重要的實(shí)踐意義。

二、傳統(tǒng)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的現(xiàn)狀特征

高校是體育教學(xué)的最后一站，是促使學(xué)生形成終身體育意識(shí)、體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在“健康第一”和“終身教育”的思想指導(dǎo)下，構(gòu)建現(xiàn)代化的素質(zhì)體育教學(xué)體系是大勢(shì)所趨，而在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)的考評(píng)機(jī)制面臨著嚴(yán)重的改革危機(jī)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，其滯后性愈演愈烈，呈現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀格格不入的眾多矛盾特征。傳統(tǒng)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的現(xiàn)狀特征主要有以下幾個(gè)方面：

（一）理念誤區(qū)：主體意識(shí)偏離，評(píng)價(jià)體系過(guò)泛

主體意識(shí)偏離，評(píng)價(jià)體系過(guò)泛，是高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制構(gòu)建理念上的誤區(qū)。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制往往忽視學(xué)生的主體意識(shí)，在既定的體育教學(xué)框架和模式之下，剝奪學(xué)生自由選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，置學(xué)生的年齡、體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和接受能力的差異于不顧，過(guò)分強(qiáng)調(diào)集體化、統(tǒng)一化、規(guī)格化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，使傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制出現(xiàn)評(píng)價(jià)體系過(guò)泛、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于量化等現(xiàn)象，偏離了素質(zhì)教育軌道，阻礙了高校體育科學(xué)、全面發(fā)展的進(jìn)程。主體意識(shí)偏離、評(píng)價(jià)體系過(guò)泛，是傳統(tǒng)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的特征，同時(shí)也是傳統(tǒng)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的發(fā)展困境。

（二）目的扭曲：強(qiáng)調(diào)甄別選拔，忽視普遍發(fā)展

“傳統(tǒng)的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)突出甄別選拔功能，往往忽略激勵(lì)與發(fā)展功能①。”在這種扭曲的教學(xué)目的之下，傳統(tǒng)體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制偏離了健康發(fā)展的軌道，違背了體育素質(zhì)教育的科學(xué)要求。傳統(tǒng)體育教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，注重結(jié)果，過(guò)于量化，實(shí)質(zhì)上是在完全依據(jù)成績(jī)和結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生進(jìn)行了分級(jí)和甄別，賦予成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生以充分的鼓舞和激勵(lì)，而對(duì)因各種因素導(dǎo)致成績(jī)不佳的學(xué)生而言，其努力和付出因?yàn)榻Y(jié)果的不理想而得不到肯定和認(rèn)可，限制了普通學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制強(qiáng)調(diào)甄別，忽視普遍發(fā)展的扭曲目的，阻礙了現(xiàn)代化高校體育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，使得我國(guó)高校體育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展陷入困境，亟需改革和進(jìn)步。

（三）內(nèi)容匱乏：考核標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)體系片面

綜觀大多數(shù)高校體育教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)，其考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均較為單一。受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響，高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還主要局限于技術(shù)、體能的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的體育興趣、情感、參與度等標(biāo)準(zhǔn)的多維參考。具體而言，多數(shù)考評(píng)系統(tǒng)均僅僅將學(xué)生在期末考試中的成績(jī)作為衡量其考核結(jié)果的唯一依據(jù)，而忽視高校體育教學(xué)過(guò)程中的多維考評(píng)角度，使整個(gè)考評(píng)系統(tǒng)呈現(xiàn)出考核標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)體系片面的現(xiàn)狀特征，成為阻礙高校體育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的重要瓶頸，樂(lè)于應(yīng)用，難于克服。

（四）方式欠妥：考評(píng)主體獨(dú)居，衡量標(biāo)準(zhǔn)量化

在素質(zhì)教育的呼聲中，高校體育教學(xué)同樣要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生主體意識(shí)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到課程設(shè)置的最初目標(biāo)。傳統(tǒng)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制中的考評(píng)主體，往往僅僅限于任課的體育教學(xué)教師，考評(píng)主體獨(dú)居的考評(píng)結(jié)構(gòu)本身就缺乏評(píng)價(jià)公平客觀的有力基礎(chǔ)。同時(shí)，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)的考評(píng)結(jié)果，無(wú)一不以數(shù)字形式量化表現(xiàn)，片面的將學(xué)生和教師的教學(xué)成效反映在數(shù)據(jù)信息中，不僅抑制了學(xué)生和教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、鍛煉的熱情，同時(shí)掩蓋了考評(píng)機(jī)制的不足和缺陷，固步自封，難以進(jìn)步。

三、新時(shí)代高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的改革思路

根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布實(shí)行的《學(xué)校體育工作條例》的精神，在總結(jié)建國(guó)以來(lái)我國(guó)高等學(xué)校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2002年國(guó)家教育部制定了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。本《綱要》分別從具體和抽象等多個(gè)層面體現(xiàn)了我國(guó)高校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革的發(fā)展前景，同時(shí)也為高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的改革提供了潛在思路。概括而言，我國(guó)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的改革思路，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）科學(xué)、發(fā)展性

“探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，促進(jìn)學(xué)生全面的積極主動(dòng)的發(fā)展。”這是新時(shí)代背景下我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要目標(biāo)。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)起步騰飛的時(shí)代中，國(guó)力的強(qiáng)弱取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，而人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是智力的競(jìng)爭(zhēng)，還包括體力、心理等各種非智力因素的競(jìng)爭(zhēng)。高校體育教學(xué)是提升我國(guó)綜合實(shí)力過(guò)程中不容或缺的重要一環(huán)。為及時(shí)積極應(yīng)對(duì)斗轉(zhuǎn)星移的現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)不斷適應(yīng)未來(lái)新環(huán)境的新時(shí)代高校學(xué)生，我國(guó)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的改革必須立足于科學(xué)、發(fā)展的角度。在科學(xué)、發(fā)展性的理念指導(dǎo)下，尋求考評(píng)方式科學(xué)、利益機(jī)制長(zhǎng)遠(yuǎn)、教學(xué)作用顯著的最優(yōu)途徑，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校體育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的素質(zhì)教育，同時(shí)促進(jìn)“健康第一”和“終身鍛煉”的體育思想，為我國(guó)綜合國(guó)力的提升開(kāi)辟有力捷徑。

（二）多維、全面性

立足于傳統(tǒng)高校體育教學(xué)體系的不足和缺陷，新時(shí)代高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制必須在克服傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制片面、單一的困境下，實(shí)現(xiàn)多維而全面的考評(píng)效果，以保證高校體育教學(xué)改革進(jìn)程的順利進(jìn)行。新時(shí)代下高校體育教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)的維、全面性包含多重含義，既要注重結(jié)果考核，也要重視過(guò)程評(píng)價(jià)；既要依賴教師引導(dǎo)，又要鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)；既需教師客觀評(píng)價(jià)，也需學(xué)生自我評(píng)估；既要著眼課程之內(nèi)，也要放眼課堂之外……總之，多維、全面的體育教學(xué)考評(píng)體系，必須兼顧多方利益，綜合考量學(xué)生和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)步發(fā)展，克服現(xiàn)有考評(píng)機(jī)制的不足和弊端，在不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的前提下，發(fā)揮高校體育教學(xué)的積極作用，推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)綜合國(guó)力的提升。

（三）客觀、可操作性

客觀、可操作性是高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制一切改革理念的基礎(chǔ)和前提。無(wú)論是科學(xué)、發(fā)展的考評(píng)機(jī)制，還是多維、全面的考評(píng)系統(tǒng)，其唯一的立足點(diǎn)便是客觀實(shí)際，在現(xiàn)有的硬件和軟件儲(chǔ)備下，能夠得到有效、全面的落實(shí)和推行，將新時(shí)代背景下的改革思路付諸實(shí)踐，將國(guó)家政策和文件倡導(dǎo)的指導(dǎo)思想寓于現(xiàn)實(shí)。一切脫離實(shí)際、有違實(shí)際的改革路徑設(shè)置，最終都難以實(shí)現(xiàn)其良好初衷，只有在客觀、可操作的考評(píng)機(jī)制激勵(lì)下，高校體育課程才會(huì)在“素質(zhì)教育”和“健康第一”等理念之下實(shí)現(xiàn)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，真正提升我國(guó)高校體育教學(xué)水平和功能，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的課程設(shè)置目標(biāo)，完善我國(guó)教學(xué)體系和格局。因此，客觀、可操作性是我國(guó)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制改革必須遵循的關(guān)鍵改革思路。

四、新時(shí)代高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的改革路徑探析

考核和評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果最好的評(píng)鑒，當(dāng)然，高校體育教學(xué)也不例外。基于上文所述的我國(guó)傳統(tǒng)高校體育考評(píng)機(jī)制的弊端和不足，在新時(shí)代背景下改革思路的指引下，我國(guó)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的改革勢(shì)在必行。那么，在素質(zhì)教育呼聲日益見(jiàn)長(zhǎng)的時(shí)代背景下，在教育體制改革進(jìn)程不斷深化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，如何實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校體育教育的理想初衷和目標(biāo)功能，如何促使體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制在這一過(guò)程中的督促效用，是當(dāng)前我國(guó)體育教育領(lǐng)域內(nèi)需要解決的重要問(wèn)題。立足當(dāng)前，當(dāng)眼未來(lái)，我國(guó)新時(shí)代高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的改革路徑可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

（一）考評(píng)主體的多元拓展

高校體育教學(xué)的考評(píng)主體是教學(xué)考評(píng)機(jī)制的核心組成結(jié)構(gòu)，它是考評(píng)系統(tǒng)和運(yùn)作機(jī)制積極能動(dòng)的助力和載體，是新時(shí)代背景下我國(guó)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制完善的重要作用點(diǎn)。傳統(tǒng)高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制在一定程度上違背了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，完全忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，并將教育體制和教師意志強(qiáng)加于學(xué)生和課程之上，導(dǎo)致現(xiàn)有高校體育教學(xué)體制缺乏活力和生機(jī)。因此，新時(shí)代背景下高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的改革必須從考評(píng)機(jī)制運(yùn)行的作用主體出發(fā)，促使考評(píng)主體的多元化拓展，逐步形成自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的多元考評(píng)主體結(jié)構(gòu)。

心理學(xué)認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的基礎(chǔ)，這也正式自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的科學(xué)合理所在。新時(shí)代下的體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制，給予學(xué)生以充分認(rèn)識(shí)自我、改善自我的機(jī)會(huì)，添加學(xué)生自我評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在體育教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改善缺點(diǎn)，在自我主體意識(shí)的鞭策下實(shí)現(xiàn)自我完善。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制同時(shí)還需依賴教師的客觀考評(píng)，以教育者和考核者的身份，客觀、準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果進(jìn)行考評(píng)。在綜合自評(píng)和他評(píng)多元考評(píng)途徑的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容安排，得出最終的綜合性考評(píng)結(jié)果，方能提高考評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確和科學(xué)性。

（二）考評(píng)內(nèi)容的多層滲透

2002年國(guó)家教育部制定的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為五個(gè)領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體發(fā)展、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。根據(jù)綱要的內(nèi)容，全方位、多層次的體育考評(píng)內(nèi)容體系是新時(shí)代高校體育教學(xué)考評(píng)體系改革的重要努力方向。在考評(píng)內(nèi)容多層滲透的改革路徑要求下，對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)必須立足于全面而多層次的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之上，改革單一的物理性的技術(shù)性考慮，將學(xué)生的體育態(tài)度、知識(shí)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、技術(shù)技能和心理狀況結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)綜合、全面而又多層次的高校體育教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)，以保證新時(shí)代體育教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)的完整和科學(xué)性，加快體育教育領(lǐng)域內(nèi)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育體制改革進(jìn)程腳步的加快。

（三）考評(píng)角度的多維延伸

正如上文所述，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)的考評(píng)機(jī)制在很大程度上呈現(xiàn)出單一性和片面性的消極狀態(tài)，導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果缺乏應(yīng)有的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)中，高校體育教學(xué)的考評(píng)模式必須與時(shí)俱進(jìn)，在不斷完善的過(guò)程中努力適應(yīng)新環(huán)境，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展竭盡全力。在這個(gè)過(guò)程中，如何完善和加強(qiáng)現(xiàn)有高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制是急需解決的重要問(wèn)題，而要成功實(shí)現(xiàn)改革之路，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)考評(píng)角度的多維延伸。具體就包括逐漸在考評(píng)機(jī)制中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的角度目標(biāo)。

1.課內(nèi)與課外相結(jié)合

課內(nèi)與課外相結(jié)合，是考評(píng)角度的空間維度延伸。它要求綜合性的教學(xué)考評(píng)機(jī)制必須兼顧全局，把握學(xué)生課內(nèi)外的所有體育動(dòng)態(tài)，并將其不同狀況納入到考評(píng)結(jié)構(gòu)的衡量因素中。這不僅可以督促學(xué)生在體育課堂上爭(zhēng)相表現(xiàn)，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生課外的體育熱情，其作用力可見(jiàn)一斑。

2.過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合

過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，是考評(píng)角度的過(guò)程維度延伸。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制大多將著眼點(diǎn)放于結(jié)果之中，即僅僅通過(guò)考試的形式來(lái)認(rèn)定學(xué)生的付出程度，這于理于情都有欠合理。過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的考評(píng)角度，淡化了體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制的甄別、選拔性，將體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、技能和心理等多種因素納入考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)之中，更能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生，了解課程成效。因此，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的考評(píng)角度是科學(xué)、完善體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制改革的必經(jīng)之路。

3.定性與定量相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)體育教學(xué)的考評(píng)系統(tǒng)中一直占據(jù)著重要地位，在一定程度上也提高了考評(píng)結(jié)果的科學(xué)性。但是，片面依靠定量評(píng)價(jià)的考評(píng)角度依然存著一些不可避免的弊端和缺陷。定性和定量相結(jié)合的考評(píng)角度，是在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行質(zhì)和量的分析，將有定性的優(yōu)勢(shì)和定量的精準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，是新時(shí)代體育教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)的必然發(fā)展方向。

（四）考評(píng)結(jié)果的效能維續(xù)

考評(píng)結(jié)果的效能維持是高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制構(gòu)建的初衷體現(xiàn)。在課內(nèi)外相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的考評(píng)角度下，在自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的考評(píng)主體支撐下，多層次的考核內(nèi)容和結(jié)果反映了學(xué)生，甚至教師在教學(xué)過(guò)程中的不足和優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)考核結(jié)果客觀、精悍的顯示出來(lái)，這為考評(píng)結(jié)果的效能維續(xù)提供了堅(jiān)實(shí)有力的前提。在考評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師必須尋求更加科學(xué)、高效的教學(xué)方式，學(xué)生必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，追求長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。在潛在激勵(lì)機(jī)制的鞭策下，高校體育教學(xué)中的教師和學(xué)生才能共生共勉，長(zhǎng)足進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為：“不斷提升人的地位，是教育發(fā)展的基本趨向。它反映在四個(gè)方面：教育即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，教育即發(fā)掘人的潛能，教育即發(fā)揮人的力量，教育即發(fā)展人的個(gè)性”。這形象而生動(dòng)的呈現(xiàn)出了新時(shí)代高校體育教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)。在追逐和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，完善而科學(xué)的高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制是其有力的助推工具之一。立足于傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制的不足，在改革思路的指引下，新時(shí)代高校體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制必須在不斷適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中完善、充實(shí)自己，以無(wú)懈可擊的狀態(tài)服務(wù)高校學(xué)生、服務(wù)我國(guó)教學(xué)事業(yè)，并一路芬芳，余香遍野。

注釋：

①唐棟.對(duì)高校學(xué)生體育成績(jī)個(gè)性化評(píng)價(jià)的研究[J].中國(guó)成人教育.2008（9）：165-166.

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