行動導向教學法在高校拓展訓練教學中的應用研究

摘 要 本文針對現今體育教育中比較流行的行動導向教學，就行動導向教學的內涵和特征以及拓展訓練教學特點進行分析，結合現今高校拓展訓練課程的教學，提出如何基于行動導向這一教學范式，結合拓展訓練教學的特點，就如何在高校拓展訓練教學當中應用行動導向教學進行了論述，以期能為高校拓展訓練的教學提供一定的建議和理論依據。

關鍵詞 行動導向 高校 拓展訓練

拓展訓練作為一項體育運動與其他體育運動相比是有其自身的特點的，在課程的實施過程中充分突出學生的主體地位，自我參與，自我創新以及團結協作的互助精神，針對此種情況的出現此時此刻教師如何應用行動導向教學法，提供給學生啟發其創造性思維的學習方法，以提高學生自身能力，是一個值得探討的重要問題。

一、行動導向教學法概述

（一）行動導向教學的概述

德國一位職業教育理論工作者T·特拉姆曾在《綜合經濟形勢中的學習、思維和行為—在商務職業培訓中運用新的工藝》一文中，對以行動為導向的教育教學理論作了客觀的界定：“行動導向教學是一種指導思想，培養學習者將來具備自我判斷的能力，懂行和負責的行為[1]。”行動導向教學法是在一種綜合性很強的教學法，它將能力學習放在首位，強調能力的形成與培養，整個學習的過程中，教師的職責是為學習者提供其所需要的幫助與指導，并對其學習過程進行相應的評價。行動導向教學法的過程分為六大部分即：“獲取信息、制訂工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績[2]”。這六個過程是緊密聯系，缺一不可的。行動導向教學法以能力為本位，以行動目標為依據，以活動的學習領域為載體，運用行動導向方式來組織教學，培養時代所需要的，社會所要求的綜合性人才。

（二）行動導向教學法的內涵

1.倡導行動導向，注重方法學習

行動導向，行動是其核心，教學過程中，學生都是處于主體地位的，學生是這一過程的主要執行人，教師在這個過程中不僅僅實施單純的傳授知識與技能，更重要的是為學生的學習營造氣氛，創造條件，對學生學習過程給予引導與組織。

2.強調小組合作，注重全面學習

行動導向教學法十分注重小組合作的，教學內容的不同，會對教學手段與方式也會有不一樣的要求。學生在行動導向中學生所需要解決的案例、問題、包括任務時，在合作中相互的交流，共同的參與，在小組中演出不同的角色，在不斷的交流與矛盾沖突中獲得解決問題的方案。

3.注重興趣培養，強調獨立精神

內在的興趣與外在的興趣培養相結合，在教學過程中學生要通過自身對學習的求知欲以及好奇欲來提高自身的學習愿望。另外一方面是作為教師應該在教學過程中不斷的給予學生表揚、鼓勵與支持。讓學生體會到完成任務及目標的快樂。

（三）行動導向教學法的特點

1.師生平等互動式

在行動導向教學中，教師在教學活動中的主角由領導角色轉化為了學習的服務者，引導者。學生在整個的教學過程中處于主體的地位，充分的發揮學習的主動性與積極性，將學習過程有被動的灌輸學習轉為主動吸取學習，激發了學生內部學習動機，促進自我學習方式的形成。

2.以學生為主體

行動導向教學法他是一種以學生為中心的教學組織形式，各個過程的實施都是圍繞這一中心而運轉的。它倡導“以人為本[3]”。要求以學生的發展為首要目標，圍繞學生發展進行組織將教學與活動結合起來，讓學生在行動中不斷的自我學習，獲取知識與經驗，通過“活動”這一橋梁，巧妙的將學生的所學的書本知識與實踐活動相結合，將理論付諸實踐，以這樣的方式加深學生對所學知識與技能的理解，進而在以后的行動過程中進行運用。

3.重視關鍵能力培養

關鍵能力就是在某個領域中起到核心作用的能力[4]。關鍵能力的培養是具有針對性的，不是盲目培養的，行動導向教學法就是一種能很好的培養學生關鍵能力的方法。在學習過程中可以培養學生自主學習和學會學習的能力，培養學生相互交往，溝通及合作的能力、以及全面提高學生的社會適應能力、個性能力和學生的綜合實踐能力。

4.學生參與教學全過程

行動導向教學法非常重視在學習過程中對學生學習的質量評估與監測。學生的行動是貫穿與整個教學過程的，學生自主的搜集資料，自主的制定與實施工作計劃等，這一系列的過程都是有學生個體或者以小組合作的形式來進行的，學生是整個行動的主導者。

二、拓展訓練教學特征

從本質上講，拓展訓練就是一種體驗式學習，讓受訓練者在掌握一定技能的同時，開發其心智、培養其團隊精神的一種體育活動方式[5]。拓展訓練教學過程具體可以細分為以下六個特征。

（一）自我定位：融入新的團隊，對于自身的角色、作用、與團隊成員的契合度等等各方面有一個定位，不管這種定位是有意識的還是無意識的，它肯定會存在。

（二）價值沖突：在相互協作過程中，由于受訓者的思維模式、價值觀、個性特征、各項技能等存在著一定的差異，于是在合作過程中或者關鍵決策中會出現意識、行為、語言等多方面的沖突。

（三）價值融合：經過思考的過程，受訓者開始學習原先所不具備的技能，調和組員間的價值觀、個性上的沖突，并開始更為緊密地相互合作。

（四）價值再造：受訓者開始逐步掌握原先所不具備的技能。組員間的共同價值觀開始形成，個性外在的表現開始出現變化。

（五）總結回顧：培訓師對拓展訓練過程進行分析，并對各組內部的合作情況和個人具體表現進行剖析，從而使受訓者獲得提升。

（六）反饋進階：這是一個重復過程，通過設計具有相同或者類似目的而內容不同的拓展訓練強化再造價值——能力、價值觀、個性。

三、行動導向教學法在拓展訓練教學中的具體應用

行動導向教學法是將行動導向的理念融合在拓展訓練教學設計過程中，其過程包括教學目標的確定、計劃的制定與實施、教學過程控制和評估反饋的設計四個部分。

（一）教學目標的確定

行動導向教學的培養目標是增強學生自我學習的能力，增強學生專業領域的關鍵能力，及培養學生學習的自信心等，更注重學生專業領域關鍵能力及自我學習興趣、態度及意識的培養。要使教學目標落實到整個教學活動體系的各個部分中去，必須對實際的教學活動水平做出具體的規定，即分析與編寫具體的教學目標[6]。

（二）計劃的制定與實施

拓展訓練教學每個項目實際上就是一個模擬的現實工作任務，這個任務具有一定的針對性和一定的難度，特別是團隊協作項目，要求學生制定出一個完整的計劃如何去完成這個任務，需要他們針對制定的計劃進行可行性、最優性進行決策，這可能需要通過若干輪的嘗試，最后通過一致的團結協作才能更快更好的實施這個計劃（圖1）。

（三）教學過程的控制

行動導向的教學活動，它也應該是一個有序的教學過程，讓學習者在親自行動的過程中，通過行動分析和設計、實施、檢查、評價各環節，通過對自身經驗的反思和批判性檢查，驗證、豐富和更新自己的行動模式和認知結構，達到提升行動能力、解決職業活動中問題的目的。比如在拓展訓練“翻葉子”項目中教師在教學進行中需要做到以下幾點：

項目布置階段：1.有條理，及時反饋，確保學生了解任務要求；2.安全問題講解清楚，確保學生安全。

項目挑戰階段：1.觀察學生的整體傾斜與個別可能出現的違規現象；2.學生輕易完成之后，更換更小的帆布讓更多的人參與；3.也可以隔一段時間有一個學生“中毒”，“失明”或者變成“啞巴”，增加難度；4.如總遇到失敗，可以稍微進行技巧提示

（四）評估反饋

拓展訓練秉承以人為本的理念，重視學生想法，關注學生在教學過程中的心理歷程，充分激發學生學習的自主性，學什么，如何學都由學生自己決定。基于這一理念，拓展訓練評價方式應從三方面改進。

第一，變橫向評價為縱向評價。對同一班級的學生進行測試區分優劣的橫向評價只注重學習結果，可能的負面評價常常給學生帶來挫折感和失敗感，打擊學生學習的積極性，而對單個學生訓練前后效果的縱向比較，突出了學生的成績，增強了學生學習的信心和興趣，是一種正面評價。

第二，變教師評價為自我評價。教師評價容易束縛學生的創造力，挫傷學生學習的信心，不利于其進步。而學生的自我評價能夠激發學生學習的沖動，因為學生通過自我評價，能夠清楚的把握自己的優勢和劣勢，進而有的放矢，加強優勢，改變劣勢。

第三，變單一評價為綜合評價。傳統的只評價學習效果的單一評價難以涉及社會適應、心理發展及參與態度等因素，過于片面，所以應該變單一評價為包括運動參與、身體發展、知識技能、社會適應、心理發展等方面的綜合評價。

拓展訓練教學注重學生的自我認知能力與自我解析的能力，合作意愿以及溝通協作的能力等綜合素質的提高。而行動導向教學法以設立目標任務為引導，讓學生充分參與，并獨立或者通過協作以完成既定目標任務，并對整個過程進行自我剖析評價，以達到對自身能力和素質的綜合提升的終極目的，符合高校體育教育規律和人才培養模式，它的實施也將有利于提體育教學質量的提高和體育培養目標的實現。

參考文獻：

[1] 辭海[M].上海辭書出版社.2001.4（第5次印刷）：1904.

[2] 羅慧.行動導向教學法在高校健美操選修課中的應用研究[D].2010.5.6.

[3] 袁江.關于行動導向教學的教學觀[J].中國職業技術教育.2005（4）：44-45.

[4] 徐朔.論關鍵能力和行動導向教學——概念發展、理論基礎與教學原則[J].職業技術教育.2006（28）：27-28.

[5] 于振峰，王晨宇.關于將拓展訓練融入體育教學的理論研究[J].首都體育學院學報.2004.16（3）：17.

[6] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社.2008：32.