領會教學法在民族院校羽毛球選項課教學中應用的可行性分析

摘 要 通過運用文獻資料法、邏輯分析法、系統分析法等研究方法，對領會教學法的定義、主要思路及特點、與傳統教學法教學模式的比較及在民族院校羽毛球選項課中應用的可行性分析進行系統深入的分析和探究，旨在探討領會教學法的推廣可行性并提出羽毛球教學方法改革的一種新思路，為羽毛球項目教學方法的改革提供了必要的參考。

關鍵詞 領會教學法 民族院校 羽毛球 選項課

隨著民族院校公共體育教學改革不斷的深入，如何運用有效的教學方法來提高民族院校公共體育教學質量，提高學生學習興趣，更好的貫徹“健康第一”的教育思想，是現階段公共體育教學改革亟待解決的問題。研究民族院校公共體育選項課中球類運動項目的教法思路，對提高體育選項課的趣味性和學生的求知欲等有著積極的作用和意義。而“領會教學法”為羽毛球及球類項目教學方法改革提供了一種新思路。因此，通過探討領會教學法的推廣可行性，來實現“以學生為本，學會學習為中心，培養學生能力為核心”的素質教育和終身教育思想內涵，為羽毛球項目教學方法的改革提供了必要的參考。

一、領會教學法的定義

“領會”在辭海中是這樣解釋的：對某一事物，行為或者行動的領略、體會和理解。“領會”在這里有兩層含義，其一是比賽的經歷強化了對球類運動本質的認識理解；其二是對球類運動的理解促使比賽水平的提高。領會教學法（Teaching Games for Understanding Approach）是因其在教學中側重讓學生對球類運動規律的領略、體會和理解而命名。所謂“領會”有兩層含義：一是通過教學比賽促進學生對球類運動規律的認識和理解；二是通過對球類運動理解促進學生比賽水平的提高。其基本的指導思想是把球類項目運動的規律及戰術意識，而不是運動技術本身作為球類教學的著重點。

二、領會教學法的主要思路及特點

領會教學法的思路著眼于把學生認知能力和戰術意識的培養視為核心，將訓練學生應付各種復雜情況的能力作為學習的關鍵，并根據學生的需要因人而異地教授各種技巧動作。這意味著在球類教學中教師不僅要教學生球類動作技巧，更重要的是要讓他們明白如何運用這此技巧，即讓學生掌握球類運動的本質規律和內在聯系。與傳統教法的最大區別是，教學內容的重點不同，它把戰術意識學習置于首位，而把技巧動作的教學排在其后。從而避免學生生硬、盲目地完成動作，刻板、機械地進行戰術配合，而且能使他們學會技巧和戰術的協調配合應用，并有機會付諸實踐。

領會教學法從發揮學生主觀能動性著手，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，并讓其通過人人參與的自由比賽，認識各種技巧和戰術在實戰中的作用和意義，加強臨場的判斷和選擇能力，并使技術水平不斷改善和提高，加深了對某項球類運動的理解。

三、領會教學法與傳統教學法教學模式的比較

領會教學法是體育教學中教法指導思想的一項重大改革，它把體育課的著眼點從傳統的強調動作技術的發展轉移到培養學生的認知能力及興趣。領會教學法的教學過程主要包括：介紹項目→比賽概述→戰術意識培養→瞬時決斷能力培養→技巧演示→動作完成[1]，而傳統教學法教學過程是：基本技術→復習提高→簡單配合→戰術意識→實踐。

兩種教學法最大區別在于教學側重點不同，傳統技能教學法強調動作技術的發展，而后才涉及戰術；領會教學法則把戰術意識的學習放在了首位，其后才是技術動作的學習，教學比賽貫穿于整個教學過程。從表面上看，學習羽毛球基本技術——鞏固提高——比賽應用，這種簡單（基本）——復雜（應用）的傳統教學步驟似乎簡化了教學過程，合乎從易到難、循序漸進的教學原則，有利于教學效果的提高，其實并非如此，所謂整體并非各部分的簡單相加，而是相輔相承的有機統一。羽毛球運動不僅要學習者掌握精湛全面的技術動作，更重要的是能提高他們在場上隨機應變的綜合能力，因此，在羽毛球教學中對技術動作的傳授應充分考慮其特點及其前后關聯性，從整體入手，即整體——部分——整體的領會教學法，不僅有新意、給球類運動注入了活力，而且會獲得很好的教學效果。

四、民族院校羽毛球選項課運用領會教學法的可行性分析

（一）運用領會教學法有利于充分發揮教師的主導作用

體育教師在課堂教學活動中肩負著非常重要的角色，教學的成敗與否與體育教師的主導作用息息相關，而領會教學法的本質特征特別強調教師在整個教學活動中的控制作用。教師在認真鉆研教材，了解學生的學習情況和基本信息的基礎上，并根據教學大綱來確定教學目標和教學中的重點、難點。精心設計好按一定的邏輯程序展開的授課計劃，讓學生在課堂活動中學習羽毛球運動的思維方法，掌握運動知識的技能和技巧。教師為學生創造最佳的學習動機，激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素（動機、興趣、意志等），使學生能在融洽、愉快、緊張的氣氛中進行學習。

（二）運用領會教學法有利于充分體現教學中學生的主體地位，營造和諧、融洽的教學氛圍

領會教學法在課堂教學活動中教師起引導作用，課上的比賽、探索、分析、答疑等都是在教師的引導啟發下，讓學生自己完成一系列的主體學習活動。真正體現出“主導”與“主體”之間的相互關系。最大限度調動學生的參與度，能使學生的認識活動按一定的邏輯途徑展開；學生能按各自不同的知識基礎，不同的技能和思維發展水平在同一教學內容中開展不同層次的主動學習；學生在融洽、合作的氣氛中，能主動地與教師、同學展開積極的討論。同時，領會教學法能創造寬松、和藹的教學環境，使學生在融治、合作愉悅的氣氛中，能主動地與教師、同學展開積極磋商與討論，變束縛型學習為開放型的學習。傳統教學法一般是以教師為中心，以比賽、講解、示范為主；沒有把學生看成是教學活動的主體，學生往往被牽著鼻子走，常處于消極、受壓抑、被動的狀態，學習的主動性、積極性不能得到充分發揮，是屬于束縛的教學。只有形成有利于教學過程的最富有情感的環境，才能創造最為理想的、良好的教學氣氛。

（三）運用領會教學法有利于因材施教

傳統的“技巧”教學模式，學生常被看作是一個整體，忽視了個體之間的心理品質差異，教師只能根據中等學生的水平為標準來進行教學，所以存在著“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。在領會教學法中，要求師生雙方根據預定的教學目標，在課堂活動中師生雙方都各自實行控制。從教師來說，在宏觀控制的前提下，又要注意微觀控制，即通過提問、演示、討論、比賽個別答疑等形式，接受各種不同的基本信息，因此不僅對優生進行指導，對差生也要及時地進行幫助；對學生來說，在課堂活動中可將自己的實際學習狀況與預定的學習目標不斷地進行對照比較，找出差異，進行自我調節與控制。這樣使學生在各自不同的水平上在同一教學內容中展開不同層次的學習。在課堂教學中，學生的自我反饋不僅有利于提高學習信心與興趣，同時能增強學生鑒別能力和自我評價、自我調節等能力，從中掌握學習方法。

（四）運用領會教學法有利于調動學生學習興趣，培養學生協調性和應變能力

由于領會教學法先讓學生們接觸到羽毛球最基本的技術基礎上在進行教學比賽，不是一味枯燥的講解羽毛球的專項技術與技巧，而是通過一系列目的性教學、啟發性教學以及結合以往傳統教學方法的整體性教學，讓學生自己能夠從整體性思路入手，去學習各項羽毛球相關的技術這樣，就使學生們一開始就體會到羽毛球的樂趣，從而使學生學習興趣大大提高，而且還能很好的鍛煉學生的協調性、瞬間決斷能力。領會教學法能充分調動學生的學習積極性，使學生對技戰術有著更好的理解與領會，能從整體提高學生的技能水平。對羽毛球有更深一層的認識，對其產生興趣，并且能領會到羽毛球學習的目的，更好投入其中。

五、結束語

領會教學法有利于充分發揮教師的主導作用，有利于充分體現教學中學生的主體地位，營造和諧、融洽的教學氛圍，有利于因材施教及調動學生學習的積極性和主動性，有利于調動學生學習興趣，培養學生協調性和應變能力。對學生羽毛球技術掌握、技戰術靈活運用和提高身體素質等方面收到很好的效果，符合素質教育的發展方向，適合高校大學生學習的心理特征。同時，“領會教學法”與傳統技能教學法相比，它充分適應了高校體育教學改革與發展需要的基本規律，體現了素質教育的基本特征，實現了對競技項目的“教材化”，在民族院校羽毛球選項課教學中有較高的推廣運用價值。

★基金項目：北方民族大學2012年度“春蕾計劃”《領會教學法在民族院校羽毛球選項課教學中的應用研究》項目，編號：2012cl17-cj。

參考文獻：

[1] 廖玉光，殷恒嬋.球類領會教學法[M].北京體育大學出版社.2006（1）.

[2] 陳玉軍.“領會教學法”在足球普修課教學中的實驗研究[D].山東師范大學.2003.

[3] 廖玉光等.“領會教學法”在香港球類教材教學中的個案研究[J].中國學校體育.1999（4）.

[4] 肖杰.羽毛球運動理論與實踐[M].人民體育出版社.2005.