體育課如何進行開放式教學

摘 要 開放式體育教學讓學生去感知、去體驗，給學生廣闊的空間和充分的自由，不僅重視基礎知識的教學，更加重視培養學生的能力，特別是自主學習能力、質疑解疑能力和創造性思維能力的培養。

關鍵詞 開放式 體育教學 創新思維 樂趣

開放式體育教學讓學生去感知、去體驗，給學生廣闊的空間和充分的自由，我在教學中用自己良好的思想品德、豐富的知識、活潑生動的形象教育影響學生，在教學中創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的教學氛圍，營造一種開放的教學氛圍，使學生體驗到學習成功的快樂，培養學生濃厚的學習興趣，教會學生自主學習、互動合作的能力。

一、設計開放性的練習，訓練學生的創新思維

在教學中，讓學生去體驗豐富的課堂生活，給與適當的鼓勵和支持，讓他們對學習充滿信心，大力發展學生的創新思維與創造能力，創造能力是一種智力活動，需要一定的知識，發現問題，積極探索的心理取向，是一種善于把握機會的敏銳性，更是一種積極改變自己、改變環境、創設條件，以解決問題的應變能力。教師要給學生提供更多發展的空間，讓學生在合作中學習，在合作中探究，來培養學生的創新精神。讓學生自由合作創新，推動學生創造思維的發展。因此，教師在教學中要給學生更多自主的空間，鼓勵學生合作探究，體育課堂就會成為學生創造的搖籃。

學生能夠經常說：“我想……我要……我能……”，這是學生投入了自主性學習的又一標志，教師不能輕易否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生。這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。教師要及時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，對于錯誤的觀點，教師也要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其它錯因，這些錯誤也可以通過學生的合作交流，由參與交流的其他學生提出，從而引起該生本人的深入思考。還要注意在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。讓學生真實的說出自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，這樣才會“百花齊放、百家爭鳴”。

例如，如在《過障礙》一課中，我讓學生利用體操墊設計幾種有關跑、跳、繞、爬相結合的游戲方法，結果令人十分吃驚，他們互相合作，互相商討，創造出了搬運接力、跳過立墊、繞過立墊、鉆過“地道”（豎起兩張墊子，再在上面鋪上一張墊子）等方法。練習、比賽中，學生們個個摩拳擦掌，奮勇爭先，將教學推向高潮，收到了良好的效果。我想，正是因為他們嘗試著自己設計的游戲，進行著自己喜歡的體育活動，才不再出現心不在焉的學生，更沒有人愿意到樹陰下乘涼，這一切都源于他們在進行著自己的體育課。

二、上好一堂 “開放式”體育課還要正確處理好主導與主體兩者的關系

開放式體育課模式強調突出以學生為主體，但不能否定教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在：第一、教師要根據學生的認知水平，多方法、多途徑引導學生多涉獵、廣積累、勤練習，全面提高學生的認知能力，創設適宜的教學環境，激發學生學習的積極性，逐漸養成學生良好的學習習慣；第二、在進行體育學法指導中，要制定明確的學法目標，區別對待，讓每位學生都能體會到成功快樂，使學生逐步掌握學習的方法，變被動學為主動學；第三、對特殊群體要進行特殊輔導，揚長補短。對特殊項目如田徑中的投、擲、體操中的難度動作等存在安全隱患的項目，采取必要的防范措施，保證教學的正常進行。

在教學實踐中，我發現，實施開放式教學，有三大優點：第一、學生能自主學習，在互動交往中，一改被動為主動，積極探究解決問題的能力；第二、學會合作學習，從而使學生在輕松愉快中掌握了新知識、新技能。第三、學習中獲得成功體驗。每個學生在學習中都得到了別人的尊重，能互動評價，感受到成功的喜悅。

三、組織開放性的評講，讓學生體會到新的樂趣

教學過程的內部動力是教與學之間的矛盾。其實是學生活動在特定條件下的認識發展的過程。積極的學習評價有助于增強學生的積極性，增強學生的信心。因為每一個學生都有較強的自尊心，他們也都希望自己的成功能得到別人的承認和肯定。因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。例如：在投擲完壘球以后，學生可以對自己或他人的技術動作進行評價討論。把學生對體育的認識、參與以及學生的自我評價放入評價體系中，能更確切地反映出體育與健康的含義。強調身體素質的提高、運動能力的增強，能更全面地反映出不同個體的學生在進行體育鍛煉后表現出的不同情況，使評價體系更具有針對性。我在逐一加以肯定的基礎上引導學生比較、評價。

總之，開放式教學不僅重視基礎知識的教學，更加重視培養學生的能力，特別是自主學習能力、質疑解疑能力和創造性思維能力的培養；在師生觀上，實現了師生角色的徹底轉變，學生是學習活動的主人，是課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；教師是教學活動的“導演”，是課堂活動的組織者、指導者、參與者和研究者，要求在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，使課堂教學進一步開放，從而有利于培養學生的創新意識與創新精神。