對影響兒童動作發展認知因素的分析

摘 要 動作發展，指在一段時期內，多種因素交互作用產生的一個復雜過程。認知系統在幫助兒童獲得和應用動作技巧的過程中的許多方面發揮著重要作用。本論文主要從感知、記憶、思維、元認知、言語指導五個因素探討其與兒童動作發展的關系。

關鍵詞 兒童 動作發展 認知因素

認知系統對幫助兒童獲得和應用動作技巧的過程中的作用主要體現在以下幾方面。首先，認知水平高的兒童可以利用經驗學習。其次，兒童可以利用外界或者內部的語言信息來提示自己目標明確地完成動作任務。最后，日漸完善的思維和元認知系統可以幫助兒童選擇適當策略，尋找和模仿有效的動作模式。

一、感知與動作發展

（一）感知—動作協調的起始及經驗的作用

感知和動作最初是什么時候開始協調的？在過去幾十年中，皮亞杰的感知動作理論在此問題上的觀點一直占據統治地位。此觀點認為，探討是個體動作發展的動力，個體生來就具備一定的探索行為，但是最初新生兒的探索行為只限于一系列先天反射，此時感知和動作是不協調、互相獨立的；經過一定時間的練習后，這兩個過程才在經驗的作用下變得協調。新生兒并不能區分他們自身和外部世界，他們只是以“被迫”的方式對外部或者內部的刺激做出反應，所有動作都是不需要任何感知信息的、內部驅動的反射。

Gibson在個體動作的起源和功能上與皮亞杰的觀點一致，但在關于如何看待新生兒的能力、看待感知—動作的發展過程上則提出了完全相反的觀點。Gibson認為，感知—動作系統在嬰兒出生時就是協調的，新生兒可以區分自身和外界的感知信息，其動作的對象直接指向外部世界。雖然Gibson也認為新生兒的行為“不成熟和不夠技巧性”，但其執行過程仍需要關于外界的感知信息。

在比較皮亞杰和Gibson的理論時可以發現，皮亞杰的理論沒有對感知在動作發展中的作用予以足夠的重視，只是強調直接經驗對于感知—動作協調和動作發展的作用。而Gibson則認為感知—動作在嬰兒出生時就是協調的，感知在動作發展中有重要貢獻，但他也并不否認經驗在感知與動作協調中的作用。總之，嬰兒從出生開始就具有受感知信息影響的、目標導向的探索性行為，并且其動作隨著感知的分化而更加協調（Reed，1989）。

（二）感知—動作發展的連環

Gibson在對感知和動作發展進行廣泛研究的基礎上也得出結論，認為很難把感知學習與動作學習截然分開。所以很多研究者把感知和動作兩個詞連用來描述兒童的發展，強調感知與動作發展之間構成連環。因此可以認為，感知和動作的發展是連環和互惠的。這兩個過程互通信息，向對方提出更高的要求，以更好地適應任務和環境因素的要求。

我們還應該注意到，嬰兒對自身內部信息的感知也是這種連環的重要組成部分。這種內部感知信息指的是和一些動作模式相關的信息，是在個體和外界交互的活動中普遍、穩定存在的（Bertenthal Rose，1995）。例如，新生兒依賴姿勢的穩固性而對頭部運動進行初步控制（Jouen，1988；Jouen et al.，1998）。這是因為姿勢穩固性是由來源豐富、持續輸入的感知信息控制的，即使某種來源的感知信息在刺激閥限以下，其他來源的信息也會對之進行補償，仍然不影響個體內部感知的存在。因此，個體的內部感知信息持續與個體的動作發生聯系，由此可見，對自身運動的感知也與個體動作的發展有著重要聯系。

二、記憶和動作發展

記憶是一種重要的認知能力，在動作執行過程中主要涉及編碼、儲存以及提取等幾個方面的能力。研究表明，對自主運動的認知控制需要運動的記憶表象的參與。最基礎的運動單位是反射，隨著兒童的成熟和練習，不同反射動作組合成自動化活動模式，這樣就形成了基本運動模式。復雜動作技巧通過練習達到高度熟練化以后，也被作為自動化運動單元儲存起來，因此，這種動作表征記憶過程不僅有助于解釋兒童是如何形成熟練運動技巧的，也有助于解釋他們怎樣在運動的距離、時間、力量和空間等方面變化的情況下產生不同種類的運動模式，如兒童在黑板上和紙上寫字的速度和特點就不相同。

三、思維、元認知和動作發展

思維是人類最高水平的認知形式，元認知則是個體對自己認知過程的認知，二者在動作發展尤其是一些復雜技巧的獲得中發揮著重要作用。研究表明，在動作技巧學習的早期階段或者執行復雜技巧時，需要兒童大量的思維努力。

動作技能獲得的早期階段通常被稱作發現階段，學習者通過判斷目前的技巧和過去獲得的技巧的相似之處，發展起解決當前任務的有效方式，思維在此期間發揮著重要作用。

在兒童發展的中期到晚期，兒童逐漸開始具備對自己思維的認知，即元認知能力。而隨著兒童元認知水平的提高，動作和思維在動作技巧形成階段的結合過程會發生質變。由此，兒童可以采用更好的動作行為策略去解決當前任務，更多關注動作執行之前的計劃過程，分配給其更多的認知資源。這樣，兒童在特定情境內選擇和實施相關動作技能以解決特定任務的能力也得到提高。

四、動作計劃和動作發展

動作計劃指個體有計劃地發出一系列動作的能力。具體而言，指個體按照目的有選擇性地使身體各部位發出精確的運動，而控制身體其他部位不為任務需要的多余活動。動作計劃使個體能夠對自己和外界發出的命令、當前情境和本身情況進行正確的反應，發出一系列適宜而復雜的動作系列，因此使個體的動作更具針對性和有效性，是人類動作發展過程中重要的一環。

就個體動作計劃的發展過程而言，最初新生兒發出的動作是僵硬而不精確的，類似于在腦癱兒童身上發現的動作模式，因此Bruner（1968）用手足徐動癥描述個體早期這些計劃性和執行的穩定性都很差的運動模式，并將新生兒發出這種不穩定、無目的動作的時期稱作手足徐動階段。但是很快，嬰兒的運動模式開始變得流暢，并且獲得了更加復雜的動作行為。更重要的是，嬰兒很快就可以模仿其他人的動作，并且發展到在只是給予簡單的口頭命令要求做什么的時候，或者呈現某個物體（如錘子）要求執行某種可能的身體動作時，兒童就可以做出某些動作，這說明個體在成熟和經驗的作用下能夠感知和計劃復雜性越來越高的動作。研究表明，到6歲時，如果兒童見過某種在他們的文化中普遍存在的行為，且這種行為并不太復雜，那他們是完全能夠執行的。比如，6歲兒童可以精確地對下列指示做出反應，“假裝你在喝一杯水”、“拍手”、“假裝你在和一個人握手”。到8歲以后，大多數兒童都可以模仿許多簡單或復雜、具有生活意義或與生活無關的動作。在這之后，復雜動作計劃的能力繼續提高和成熟。

五、言語指導和動作發展

個體的動作技能隨著年齡的增長不斷提高，但是我們不能把這種提高簡單地看作是個體年齡變化的函數，而應立足于個體心理發展的整體來深入探討動作發展的過程。其中言語作為個體認知發展的重要方面，影響著個體在不同年齡階段的有意和偶然行為。

言語和動作關系的建立是個體隨著年齡增長逐漸發展起來的。最初的時候，兒童必須通過動作理解言語指令所包含的意義，然后才能運用這些指令指導自己的行為。例如，當母親對兒童說“停止”這個詞的含義，兒童可能首先會發出“停止”的動作，然后才逐漸理解“停止”這個詞的含義，以后母親的口頭警告就可以直接對兒童發出監控作用。逐漸地，當兒童理解了更多的語言之后，就可以直接運用語言指導自己的行為。在18個月時，嬰兒會根據他人發出的語詞做出相應的動作。此時，嬰兒也可以說出可分辨的語詞，這時學會的語詞可能成為計劃、描述和執行動作技巧的輔助手段。

總之，由于幼兒動作的不隨意性占主要地位，長時間控制自己的活動有困難，因此適宜的言語指導可以使幼兒發揮對自己的控制能力。成人和兒童自己的言語指導對調節幼兒運動的效力有所不同，但從本質而言，這兩種言語指導都必須通過內化才能對幼兒的活動產生作用。但由于幼兒進行內化的能力還很差，所以在他們的整個活動過程中需要外部有效刺激的持續支持。這也說明，幼兒在運動中表現出的不隨意性，很大程度上是由于缺乏心理內部的控制手段。同時，我們應該看到，幼兒的運動控制能力是在發展的，特別是幼兒自我言語調節能力的增強將促進他們內化能力的增長，使得幼兒的運動控制表現出越來越高的自覺性。

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