淺談英語課堂教學中的過程性學習評價

摘 要：過程性評價是課堂教學過程中全面的評價。它不是對微觀意義上學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，其目的在于引導教師對學生的學習進行全面評價，以促進學生的發展。

關鍵詞：英語教學 主體 過程性評價

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0040-01

隨著近幾年來教學改革和提倡素質教育的呼聲越來越大，本人作為一名大學英語教師，深深地感覺到在課堂教學中，使用過程性評價的重要性。只有不斷豐富和完善課堂教學評價，才能充分發揮教師的作用，大大提高教學效果，達到真正的教學目的。

1 過程性評價的概念

“評價”一詞的意思是指對某個事物主題進行價值的評定。那么在教學中的評價其實是伴隨著教學實施過程的。當然在不同的歷史發展時期，不同的地域和不同的國家，評價的方式和手段也存在著差別。到目前為止，國內外對于過程性評價也沒有給出一個統一的定義。只是近年來，隨著各種教學理論研究的不斷發展，過程性評價才逐漸被重視起來。雖然不同的學者對過程性學習評價給出了不同的解釋，但都強調評價的過程、評價的發展、激勵與改革功能。

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，是在教學過程中展開的，具有導向性，以便把握學生的實際操作能力。而以往過去的評價只注重結果，單純片面地將注意力集中在學生對問題回答的結果上，從而忽略了學生個體在解決問題過程中所使用的思考問題的方法以及認識問題的情感態度等一系列內在的關聯因素，以至于教學的結果是：學生只關心是否達到目標，而沒有去思考方法的合理性和可行性。相反，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的成績表現，而是關注教學過程中學生全面發展的情況，如利用所學的知識解決現實問題的能力等，是一種動態的評價。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是就結果給學生下一個等級結論。這種評價彌補了以往評價的不足，能夠及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，以便更好地分析問題和解決問題。

2 在英語課堂中使用過程性評價的手段

課堂是實施過程性評價的主要場所，老師和學生則是實施評價和接受評價的主體。那么，如何才能把課堂變成激勵和保持學生能夠學習英語興趣的場所，這是廣大英語教師都一直在思考的問題。就此，筆者提出自己幾點淺薄的建議。

2.1 注重課堂觀察

課堂是學生學習活動的主體。課堂活動中所表現出來的是每個學生對知識的吸收、情感的表達、意志的體現等。在以往的教學活動中，都是以老師為主體，老師是教學活動的掌控者，這樣導致了課堂評價的中心是教師如何地“教”。自從以學生為中心的教學改革提出來之后，就要求我們關注的是學生如何“學”。那么英語教師在課堂活動上注重課堂觀察是進行過程性評價的先決前提。這就要求上課教師或研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下，用自己的感官和輔助工具對教師的教學行為和學生的參與狀態等教學現象進行深入細致的觀察。這樣能夠檢測每一節英語課是否給學生提供一個最有效的語言輸入和輸出場所，是否能讓學生在學習中遇到的困難得到解決，以及所傳授的學習策略是否能得到展示。

2.2 開展調查和實驗

調查和實驗是一種通過實踐活動進行表現性評價的方式。通過開展對學生的調查實驗，比如口語課中，讓學生利用學過的文化背景知識和語言點編排小品短劇或微電影等節目，聽力課中讓學生對聽過的原文進行復述或聽寫等，這樣有助于實現英語課程中培養學生語言輸出和正確使用的能力，也有助于老師更好地掌握學生的具體情況，從而做出客觀公正的評價。

2.3 做好作業評價

作為教學的常規手段，作業是教學評價中不可或缺的。雖然，很多人認為作業布置存在很多弊端，比如很單調乏味，而且比較重復機械，但是我們也不能否認作業在學生知識獲得以及個體成長和發展過程中的作用。所以，作業對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要價值。那么，檢查評定以及修改作業的整個過程，就要求教師不僅要對正確的答案給與肯定和贊揚，還要了解學生與答案不同但是有參考價值的其它內容。只有這樣，才能更好地鼓勵學生，發現學生的優點。

3 過程性評價的注意事項

在教學過程中的評價方式上，貫穿學生的自我評價、相互評價、小組評價和教師評價。在這整個環節中，教師應該注意以下問題。

3.1 注意評價的教育性，要有利于學生反思不足

過程性評價以激勵、發展功能為導向，協調著評價的過程和目標。從某方面來說，過程性評價著眼于學生的學習過程，但這并不意味著過程性評價忽略或不重視學生的學習結果。既注重學習的過程，又注重學習的結果。因為評價不是單純地為了證明，而是為了更好地改進。所以過程性評價要有一定的教育意義，并且能夠幫助學生反思自己的不足。

3.2 保證評價的公正度和信度

過程性評價既注重自我評價，又注重他人的評價。學生的自我評價是評價內容的重要組成部分，教師的評價也不僅僅著眼于學生知識的獲得。每個學生都各有所長，在過程評價中，每個學生都有機會使自己的某些特長、才能、潛質得到認定。所以，過程評價要是對每一個學生都具有公平意義的評價。

3.3 要保護學生的自尊心、自信心，關注學生的發展性和差異

過程性評價是一種發生在教師與學生之間的內部性評價，參與評價的師生同時處于特定的教學情境中。要關注學生的共性和個性。不能在評價中損害學生的自尊心和自信心。而且過程性評價尤其著重于學生個體的學習質量和發展，在評價中，也需要適時地微調目標，適度地調整過程。

4 結語

教學是一個動態的過程，充滿許多變化因素。只有結合具體的教學過程，通過適當的過程性評價隨時診斷、及時反饋，我們才能了解到學生在發展過程中所遇到的問題、取得的進步以及存在的不足，從而給予正確的引導，真正發揮評價對教學的調控作用。學生對待學習的態度、習慣以及在教學活動中表現出的社會責任感和價值觀，是在學習中逐漸形成的。只有深入其中，透徹了解教學現狀，采取積極有效的評價程序，我們才能關注到學生在學習過程中的情感體驗、態度和價值觀的形成，幫助學生形成積極的學習態度等。為了最大限度地發揮過程性評價的最大作用，將教學與評價緊密結合起來，廣大英語教師和同仁應該積極嘗試并探索過程性評價在英語教學中的應用，不斷尋求和豐富評價手段，以促使過程性評價在英語課堂教學中更廣泛、更合理和更科學地應用。

參考文獻

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