基于工作過程的課程開發(fā)與研究

摘 要：本文依據(jù)資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法，從課程定位、工作任務及職業(yè)能力分析入手，對《水利水電工程施工機械設備的維護與管理》課程進行了基于工作過程的課程開發(fā)與研究，最終得到詳細的學習情境以及具體的教學組織與實施過程，這對該課程及相關專業(yè)的課程教學改革提供了非常重要的現(xiàn)實依據(jù)。

關鍵詞：基于工作過程 課程定位 學習情境設計 教學組織與實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0056-02

“基于工作過程的課程開發(fā)”是職業(yè)教育課程建設的全新理念。它是把職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，“工學結合”對課程體系進行解構與重構，打破原有的“學科完整”的課程體系，構建“工作過程完整”的課程體系。這種教學設計將“工作過程中的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，保證了與職業(yè)相關的經(jīng)驗、知識和技能在結構上的系統(tǒng)化，確保學生通過學習獲得綜合的職業(yè)能力。

1 課程開發(fā)與研究過程

我們以《水利水電工程施工機械設備的維護與管理》這門課程為例來描述課程開發(fā)和研究的過程。

1.1 課程開發(fā)方法

課程開發(fā)的方法主要依據(jù)資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法。

1.2 課程開發(fā)基本思路

課程開發(fā)的基本思路為：職業(yè)崗位調(diào)研—— 典型工作任務分析—— 劃分行動領域—— 轉化學習領域—— 學習情境設計—— 教學實施優(yōu)化。

1.3 課程定位

《水利水電工程施工機械設備的維護與管理》課程是機電設備維修與管理專業(yè)的一門實踐性和綜合性都很強的新技術專業(yè)課，從事工業(yè)企業(yè)機電設備管理、運用、安裝、調(diào)試、維護，水利水電工程施工機械設備管理、維護，水利水電機電設備的安裝維修，機電企業(yè)銷售與售后服務等崗位證書課程，引入了機電設備維修與管理行業(yè)（職業(yè)）技術標準（規(guī)范）。本課程的作用是培養(yǎng)學生掌握各種現(xiàn)代典型水利水電工程施工機械設備的工作原理、作業(yè)特點等技能，能運用各種水利水電工程常用施工機械設備的構造和性能等完成水利水電工程施工機械設備的安裝和調(diào)試等工作。

1.4 工作任務及職業(yè)能力分析

通過崗位調(diào)研，分析得到《水利水電工程施工機械設備的維護與管理》課程的工作任務與職業(yè)能力，具體工作任務與職業(yè)能力分析見表1。

1.5 學習情境設計

根據(jù)工作任務與職業(yè)能力分析，為使學生會做水利水電工程施工機械的裝配與調(diào)試工作，本課程設計了2個學習情境，各學習情境呈并列關系；在教學實施中，將其進一步分解成8個學習子情境。具體學習情境設計見表2。

1.6 教學組織與實施

教學組織主要是教學組織形式和教學任務的實施。教學組織形式就是教學過程中教師和學生組織學習活動的方式及教學時間和空間的安排方式。教學任務的實施是指老師利用各種教學方法、手段、工具、教學資源等，傳授教學內(nèi)容，使學生掌握所學知識，訓練專業(yè)技能，養(yǎng)成良好習慣，獲取相關能力，達到教學目標。其中教學方法是指教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學手段是在教學過程中師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。

實施過程主要依據(jù)資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法，是基于工作過程的課程體系開發(fā)最具體、最重要的一部分。《水利水電工程施工機械設備的維護與管理》課程某具體一個學習子情境的教學組織與實施見表3。

2 結語

本文依據(jù)資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法，從課程定位、工作任務及職業(yè)能力分析入手，對《水利水電工程施工機械設備的維護與管理》課程進行了基于工作過程的課程開發(fā)與研究，最終得到詳細的學習情境以及具體的教學組織與實施過程，這對該課程及相關專業(yè)的課程教學改革提供了非常重要的現(xiàn)實依據(jù)。

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