關于高職院校人文素養培育的思考

摘 要：高等職業教育是一種職業性的教育，主要培養的是高素質的技術應用型人才。但是，有些高職院校在發展中往往步入了重技能，輕人文的誤區，這將嚴重影響學生和學校的發展。本文主要闡述了培育提升高職院校學生人文素養的重要性，探討了高職院校人文素養缺乏的原因，并有針對性的提出了相應的措施。

關鍵詞：高職院校 人文素養 途徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0121-02

現代社會的文明特征很大程度體現在公民的人文素養上。一般意義的人文素養主要是指一個人的思想品位、道德水平、文化素養、審美情趣、理想追求、價值取向、心理素質、思維方式、行為習慣、人際交往等個性品質。高職院校學生的人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系。人文素養教育是關于人生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、社會、他人之間的關系，并較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態，從而提高人的整體素質。

1 人文素養的培育提升在高職教育中的必然性和意義

1.1 個人發展完善的內驅力

人文素養是一種基礎性素質，對于促進大學生綜合素質的提高有很強的滲透力。可以說，進入職業院校的學生，在應試教育中已經打了敗仗，在他們身上存在著過去和現在的這樣或那樣的問題。楊叔子說過：“教育，首先是教會如何做人，是要開發人性”，“人性的開發與培育，主要靠人文教育”。學生只有通過學習人文知識，積累人文知識，領悟人文思想，才會關注自己，思考人生道路，培養那個職業興趣，樹立職業意識，進而利用人文思想來修正、補充自己的思維模式和行為方式，努力提高自己的專業素質、心理素質、思想道德素質、身體素質，是人文素養得到培育和提升。良好的人文素質是學生取之不盡用之不竭的再生資源，并為個人的發展提供能量和內驅力，終身受益。

1.2 個人融入社會的必備條件

激烈的市場競爭，對人才素質的要求更高。人文與技能素質并重，且人文品質更具優先地位，這已是全球人才學學家和企事業決策者們的共識。因為，一個人要有對社會的責任心、對他人的愛心、對自己的信心，才會沖破狹隘的功利主義思想束縛，成就欣賞別人，才會積極面對人生，敬業守信，才會不斷學習、創新，多做有利于社會、集體、他人的事，成為真正意義上人。高職院校畢業生如果人文素養不高，無分析、判斷、解決問題的能力和社會責任感，適應能力低，就很難融入社會，且缺少發展后勁，在激烈的競爭中，將面臨被淘汰的危險。

1.3 個人發展是成才的基礎

職業技術教育絕不是終結性的教育，研究表明，從傳授的教育內容的適用期來看，職業教育只能用五年甚至更少的時間。現代社會的一個顯著特征是職業的變遷性，讓一個人為某一特定行業做好準備是不夠的，必須做好一生進行數次工作變換的準備。因此，現在職業教育的一個重要目標就是培養一個人的職業遷移能力。培養提升學生人文素養是培養學生的職業遷移能力的有效手段。有良好的人文素養的人具有較強的綜合素質，能夠處理好各種關系、各種問題，可以隨時調整自己，接受事實，適應不斷變化的工作環境與生活條件，尋求發展，繼續學習培訓適應職業遷移。

2 我國高職院校學生的人文素養現狀及形成原因

近些年，高職院校培養的畢業生大大改善了社會需要的人力資源結構，多數的畢業生受到了社會的歡迎。但是，還有一部分畢業生沒有得到認可，一些用人單位反映有些畢業生缺乏敬業精神、崗位責任意識不強，缺乏實干精神、團隊合作精神和職業道德。另外，誠信也是用人單位較多提及的一方面。由于廣大畢業生逐漸接受了“先就業再擇業”的觀念，一旦對原單位不滿意會比較傾向于“跳槽”，尋求更好的單位，導致許多用人單位對人才的開發培養往往最終變成“為他人作嫁衣裳”。此外，繼續學習能力、創新能力不強也是畢業生普遍存在的問題。上述現象令人憂慮，值得我們反思：高職學生為什么會出現此類情況？概括起來大致有三方面原因。

2.1 市場經濟帶來的負面反應

隨著市場經濟的深入發展，生活的多樣化，是部分學生在理想信念、價值取向、社會責任感等方面出現了偏差。有的學生僅僅把進入高職院校看作是掌握一門專業知識和技能，作為今后謀生的一種手段。為了有一份工作，掙更多的錢，他們在學校期間只重視專業知識和技能的學習和實踐，認為考級、考證最重要，功利心重，沒有遠大的理想。有些學生被當今社會多元化的價值觀念所迷惑，無是非感，真善美的判斷標準模糊，例如草率同居閃電分手、上課期間隨意接聽電話、沉迷于網絡游戲、抄襲作業、考試作弊等。有些學生養尊處優成為習慣，自私自利，不懂得感恩、尊重他人，甚至有的連父母都不尊重關懷，更談不上能承擔一定的社會責任。可見，物質文明固然重要，但人文素養考來的精神文明更為重要。

2.2 學校辦學原則的偏差帶來的弊端

由于我國高等教育實行的是文理科分科制，造成學生人文素養危機，理工科學生文史哲知識匱乏；高職院校辦學原則又是“技術至上，實用為主，夠用為度”，在教學中急功近利地片面強調學生的技能操作而忽視了人文素質的培養，即更多地考慮到培養學生“做事”能力而忽略對其“做人”能力的培養。專業設置和課程教學都是圍繞專業技能，這種功利主義的辦學行為對高職院校學生人文素養的提高“雪上加霜”。這種辦學狀態嚴重影響人才的培養質量，甚至可能導致培養出的“人才”不能作為一個全面發展、人格健全、有自己見解和合理價值觀的人而成長，更談不上立足社會，服務社會，有益于社會。

2.3 對人文素質教育的認知存在誤區

職業教育應促進學生人文素養的不斷提高，這是一個極其簡單的道理，很多人卻無法理解，他們認為人文知識是學習文科的人該學的，高職教育就是就業技能培訓，文史哲等人文知識在工作中用不上，或認為人文素質教育沒有明顯的實效，因此，無需耗費實踐和精力去學習。殊不知這種思想成為扼殺培育提升學生人文素養的劊子手之一。忽視或淡漠人文知識，就不會給人文知識應有的重視和地位：高職院校將人文素質教育當成“軟任務”，就會流于形式主義；專業教師則以技能實訓任務較重為由，不將人文素質教育滲透于課程或技能實訓中；學生就不可能有興趣學習人文知識，積累人文知識，受人文知識潛移默化的影響，把人文知識轉化為人文素養，并努力提升自己的人文素養。

3 培育提升大學生人文素養的途徑

3.1 轉變固有觀念，樹立全面育人的途徑

愛因斯坦曾說過：“青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人而不僅僅作為一個專家。”人文素養的培育與職業技能教育應互相滲透，合二為一。那種只有嫻熟的職業技能而缺乏人文素養的人是不完備的人才，甚至會給企業和社會帶來損害。高職院校的特點和使命決定了必須培養學生的實踐技術能力，但高職院校要完成的一項最根本的任務則是使學生成其為人。沒有高尚品格，沒有崇高的人生追求，沒有是非觀念，這樣的人往往就會“不打自垮”。因為做人出了問題，做事就會失去正確的價值標準和道德準繩，其結果必將是一種莫大的教育失敗。因此，高職院校及要培養職業技能型人才，又要使每一名學生獲得利于身、利于家、利于國的根本道理，成為具有獨立健全人格、良好道德修養和社會責任感的人。

3.2 開展多種活動，營造濃厚的人文氛圍

學校應正確引導學生建立有益于提高他們自身素質的各種社團組織，并鼓勵他們開展社團活動。把學生活動與人文素養的培育相結合，提升學生的人文素養。此外，學校和各專業院系要經常組織學生活動，如通過演講、辯論、歌詠、書法等比賽，讓學生學會競爭、拼搏，在競爭中不斷提高自己、完善自我，增強危機感和責任心；通過拔河、足球、籃球、乒乓球等各類體育比賽活動，培養學生的健康體魄、良好的人際關系和團隊合作精神等。這些活動既能陶冶學生的情操，培養他們各方面的能力，提高他們的綜合素質，對高職院校的精神文明建設和良好的校風、學風、考風的形式也將起著積極的作用。同時，高職院校還要建立一批學生社會活動基地，讓學生接觸、了解做事的程序和做人的道理，為畢業后盡快融入社會、適應崗位做好充分準備。

3.3 采取多種活動，營造濃厚的人文氛圍

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育》中指出，“高等學校要求學生選秀選修一定學士的包括藝術在內的人文學科課程”。學校通過開設文學、史學、藝術等人文必修課程或開設書法、攝影、音樂、舞蹈、美術、文學等選修課，不斷提升學生的人格、氣質、修養等在內的品質，引導學生處理好人與人、人與社會、人與自然的關系。學校還可以組織專家、學者開展學術文化專題講座，引領學生的興趣，培養學生的創新精神，開發學生的潛力，使學生獲得有益的人文素質營養。此外，任課教師要結合專業的設置并針對目前學生的現狀進行育人。如將收集來的各專業領域或各行各業、職業領域的道德行為規范、行為準則、規章制度等方面的內容充實到教學內容中去，使高職院校的學生盡快地適應職業崗位的需要，成為合格的、受歡迎的人才。

總之，培養、提升學生人文素養，使之成為具有人文素質和技能素質的雙有人才，在現階段職業教育中顯得尤為重要。它不僅迫切要求職業院校著力于學生人文素養的培養、提升，也需要政府、社會、家庭的積極參與，共同撐起這片明朗的天。

參考文獻

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