職業規劃教育視野下高職課程體系改革探索

摘 要：在高職課程中導入職業規劃課程是促進高職課程改革的有效方式。明確界定了高職職業規劃教育課程體系研究中的基本概念，以高職旅管專業為例，重點探索了高職旅游管理專業職業規劃教育課程體系建設的原則、目標體系、課程的結構與內容、教學模式、評價方法、師資建設等。

關鍵詞：職業規劃 高職 課程體系 旅游管理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0224-01

1 導入職業規劃教育是促進高職課程改革的有效方式

20世紀90年代，我國高等職業教育進入快速發展時期，到2009年全國獨立設置高職院校1215所，在校生964.8萬人，高等職業教育成為高等教育半壁江山。高等職業教育的快速發展，豐富了我國高等教育類型結構，完善了職業教育層次結構，為我國在本世紀初實現高等教育大眾化的歷史性跨越發揮了重要作用。2008年、2009年我國高等職業教育初次就業率分別為68%和70%。2008屆高職畢業生畢業半年后的就業率為84%，顯示出高職畢業生的就業水平提升的后勁比較大。但隨著畢業生數量的增加和就業崗位的減少，高職學生就業工作也面臨重大的挑戰。職業規劃教育能讓學生認識自己、了解社會、發揮特長、合理規劃職業生涯，提高自己的就業能力，在高職教育中導入職業規劃教育課程是促進高職課程改革的有效方式。

2 國內外職業規劃教育課程的發展現狀

職業生涯規劃源于職業指導，最早于20世紀初產生于美國。50年代初舒伯（Super）提出了生涯發展理論，標志著職業生涯規劃理論已逐步走向成熟。目前以美國為代表西方國家已經形成一套比較科學、完善的職業規劃與創業教育教學與研究體系。國內不少學校也開設了職業規劃課程，但還處于初級階段，全面系統的職業規劃教育體制尚未真正建立。當前，國內職業發展規劃教育主要出現了以下一些問題：高職學生對自我評價能力較弱，對社會認識不足；高職生對職業生涯規劃的積極性不高，且容易跟風從眾；高校對職業生涯規劃教育重視程度不夠，師資力量不足；職業規劃教育手段單一，教育目標難以實現等。2010年至2012年，筆者對長沙兩所高職院校135名高職旅游管理專業學生進行了問卷調查，只有3.7%的學生認為學校的職業規劃課程對自己就業幫助很大，31.1%的學生認為效果一般，4.4%的學生認為沒有幫助。現階段在研究方面，宏觀層面的大學生職業規劃理論研究成果較多，具體的課程體系研究較少，從具體學科專業角度來研究的還是空白。從具體的旅游管理專業角度入手，探索研究高職旅管專業職業規劃教育課程體系的改革，無疑將豐富職業規劃教育的理論，完善旅游人才培養模式，促進高職學生的就業與可持續發展。

3 高職職業規劃教育課程體系研究的基本界定

職業規劃又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對其興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，并結合時代特點和被規劃者的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生職業生涯規劃教育從指導大學生正確認識自己、認識社會出發，引導大學生切合實際地規劃并實踐職業生涯。課程概念有廣義狹義之分，狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，其中不僅包括學校課程表中所規定的課程，還有配合課內教學所組織的全部課外活動、家庭作業和社會實踐活動，以及在整個學校生活中教師和學生集體的情感、態度、價值觀以及行為方式等校園文化因素對學生的影響。本研究采用的是廣義的課程概念。本文認為職業規劃教育課程應該是一個系統的體系，既包括具體的教學計劃、課程標準和教科書，也應該包括保障課程實施的教學模式、評價機制、師資建設；既包括學科的顯性課程，也應包括學生活動、校園文化等隱性課程的建設。

4 職業規劃教育視野下高職旅管專業課程體系的建立

通過三年的研究與實踐，我們以在高職旅游專業為例，從職業規劃規劃教育導入高職旅游管理專業教育中的重要性與必要性出發，重點探索了高職旅游管理專業職業規劃教育課程體系建設的原則、目標體系、課程的結構與內容、教學模式、評價方法、師資建設等方面，得出了以下認識和結論。

（1）把職業規劃規劃教育導入到高職旅游管理專業教育中，建立職業規劃教育課程體系，能夠促進高職旅游管理專業建設和改革，提高學生的自我認識和就業能力，彌補現行課程體系的不足，對實現旅游管理專業人才培養目標具有顯著的重要性與必要性。

（2）高職旅游管理專業職業規劃教育課程體系建設主要遵循五大原則：貫穿三年大學生涯的全程化和層次性原則；理論授課與實踐訓練相結合原則；顯性課程與隱性課程相結合的原則；普及性教育和差異性相結合原則；個人發展和社會需要相結合原則。

（3）高職旅游管理專業職業規劃教育課程應該包括顯性課程和隱性課程，可分一年級課程、二年級課程和三年級課程三個階段，根據學生特點每個階段應該有不同的培養目標、培養方法和課程內容。

（4）高職旅游管理專業職業規劃教育課程教學模式應該以學生為主體，實踐為主，理論夠用，授課形式多樣化，因材施教，引導大學生自我探索、自我提高。主要包括課堂講授法、案例教學、情景教學、工位教學、第二課堂等多種形式的教學模式。

（5）職業規劃課程具有實用性的特點，因此建立職業規劃實戰培訓基地是保證課程實施效果的重要途徑，它主要包括職業規劃工作坊、職業測評室、職業規劃咨詢室、職業生涯檔案室、職業心理素質拓展室、團體輔導訓練營、職前訓練室。

（6）高職旅游管理專業職業規劃教育課程的評價方法應該是激勵學生為主，將形成性考核和終結性考核相結合。

（7）師資隊伍建設是高職旅游管理專業職業規劃教育課程體系的根本保障，職業規劃教育師資建設要實現專業化、專家化、多樣化和市場化。

參考文獻

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