構建高職學生職業生涯規劃教育體系探析

摘 要:職業生涯規劃教育是高等教育人才培養的重要組成部分，高職院校構建有效的職業生涯規劃教育體系對提高高職學生的就業質量和實現其職業理想具有非常重要作用。本文針對高職院校職業生涯規劃教育現狀及存在問題，提出了構建職業生涯規劃教育體系應做到的幾方面內容。

關鍵詞:高職學生 職業生涯規劃 構建教育體系

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0035-02

隨著高校畢業生的逐年增多，加之“雙向選擇”、“自主擇業”機制的引進，使得就業難的矛盾更為突出。高職院校畢業生作為“弱勢文憑”的持有者，在就業的分叉路口茫然矗立。雖然從就業率統計看，高職院校并不遜于本科院校，但仔細分析便可發現，相對而言，高職學生的就業層次普遍較低，就業滿意度和職業幸福感不強，發展前景不盡人意。這與國家當初發展高職院校的初衷和高職院校的培養目標相比有不小差距，其中一個非常重要的原因在于大學期間高職學生缺乏對未來生活和職業目標進行系統而針對性的規劃與準備。因此，構建有效的高職院校生涯規劃教育體系，促進學生進行合理的生涯規劃，已成為高職院校學生職業生涯規劃研究重要而現實的課題之一。

1 職業生涯規劃的含義

職業生涯規劃是指個體把個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。良好的職業生涯規劃可以完善個體對自己的認識，幫助個體明確目標、制定學習計劃、合理擇業，然后通過努力使自己各階段的目標變為現實。

職業生涯規劃是一個有機的、逐漸展開的過程，是分階段的，既要有長遠的方向性規劃，也要有階段性的具體打算。高職院校學生的職業生涯規劃，主要是針對三年大學階段的規劃，目的是為就業打好基礎，以過硬的專業素質、合格的職業標準應對5～10年內所要從事的工作。高職大學生能否根據自身條件和所處的客觀環境，認真分析自身的優勢和不足，合理進行職業生涯規劃，將直接影響他們未來的發展和前途。

2 高職院校職業生涯規劃教育現狀及存在問題

2.1 生涯規劃指導隊伍力量薄弱

職業生涯規劃教育是一項涉及面廣泛、綜合性較強的工作，因而對生涯規劃指導教師具有相對較高的要求。要求指導教師具備心理學、教育學和管理學等相關知識，善于溝通交流，有就業指導的實踐經驗，及時掌握最新的就業政策和形式。就目前情況而言，高職院校職業生涯規劃指導隊伍主要是由輔導員、班主任以及部分從事行政工作的教師組成。相對成千上萬的學生，指導教師人數有限，也沒有經過系統培訓，指導技能和生涯規劃知識水平參差不齊，對學生職業生涯規劃的輔導不全面、不到位，脫離實際需求。

2.2 課堂輔導為主，依賴理論教育

雖然各高校應教育部要求紛紛將職業生涯規劃課程列為必修課，但高職院校大多處于摸索階段，不足之處甚多。職業生涯規劃課程開設于低年級，側重理論教育，學生被動接受知識，對生涯規劃只是概念上認識，沒有實際行動。學生對于自身、所學專業和社會職業狀況的認知仍處于模糊粗淺階段，制定職業生涯規劃無從下手，與實際需求有一定差距。職業生涯規劃是實踐性很強的課程，應著重于實踐，不能等同普通的知識傳授。

2.3 統一授課輔導，缺乏針對性

不同專業的學生以后的就業道路會有很大差別。學生在進行職業生涯規劃時，應對自己所學專業的發展現狀、前景和競爭態勢有所了解;在制定規劃后，需完成不同任務、取得不同成果才能達到規劃目標。而現狀是:生涯規劃課程全校性的統一講授或輔導，指導教師不可能全面了解各專業的生涯規劃在執行階段需要做好哪些具體的準備，也就不能給予不同專業的學生有針對性的指導，造成外行指導內行的狀況。即使學生覺得生涯規劃很重要，卻很難制定可行性高的規劃并付諸切實的行動。

2.4 學生的規劃意識淡薄，認知不足等問題

據調查顯示，高職學生的職業生涯規劃意識比較淡薄，不少學生入校后沒有專注自己的學業和職業生涯規劃，即使有學習如何進行生涯規劃的機會也沒有珍惜，采取應付態度，沒把生涯規劃落到實處。雖然不少學生重視自己的職業發展前景，但因為自我、專業、社會認知不足，缺乏對社會職業環境的分析，導致自信心不足，學習方向性、目的性不強，職業理想模糊。也有學生對生涯規劃認可程度高，但沒有重視時效性和延續性;重視實踐活動對自身發展的作用，卻沒有真正把自己的行動與規劃統一起來。

3 構建高職院校職業生涯規劃教育體系

合理設計職業生涯，是邁向成功的第一步。為促進高職院校學生能夠科學地進行職業生涯規劃，構建相對完善的職業生涯規劃教育體系應做到以下幾個方面。

3.1 建立穩定的專業化職業生涯規劃教育師資隊伍

大學生職業生涯規劃關系到高校人才培養的質量，要取得職業生涯規劃教育的實質進展和突破，培養專業化師資隊伍是關鍵。數據表明，近10年取得職業指導師資格證書的僅3萬人，其中高級職業指導師不足3000人，可見我國專業化職業指導人才緊缺。

職業生涯規劃是理論性和應用性都很強的工作，指導者不僅要有生涯規劃教育的專業知識，而且要具備心理學、教育學、管理學等知識，能客觀分析當前社會的職業狀況，能將實驗、調查、訪談等方法在職業生涯輔導實踐中應用。因此，要加強專業化的職業生涯規劃教師隊伍建設，對教師進行系統的職業理論、職業生涯規劃、企業用人標準、就業指導技巧等培訓，強化生涯輔導技能，積累輔導經驗，提高輔導水平，促進職業生涯輔導走上科學化、規范化軌道，為學生提供更專業的服務。

3.2 引進科學的職業測評體系

職業生涯規劃是一個不斷自我探索和自我認知的過程。在此過程中需要了解各種職業類型、了解自我能力類型、發現自我職業興趣、建立個人職業理想，為實現職業理想積累經驗，并通過深化認識自己的興趣和能力而合理調整自己規劃目標。學校應引進科學的職業測評體系幫助學生完成這個過程。職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，可以幫助學生了解自己的職業興趣、能力和傾向性等，并給學生提供發展建議。科學的職業測評對幫助大學生客觀認識自我起到一定作用。教師可以此為依據，針對性的給予學生生涯規劃輔導。

3.3 從新生入學開始至畢業全程生涯規劃指導

職業生涯規劃教育應在大學生活的各個階段設置相關的課程及實踐活動。而學校從剛入學的生涯設計到畢業前的就業指導中間往往出現斷層，使得對學生的生涯規劃輔導缺乏時效性和延續性。要實現職業生涯規劃目標，應把握好整個大學階段生涯規劃教育的實施，結合學生各階段生理、心理和專業學習的特點，針對性的制定階段性目標，保證輔導教育在各階段之間的連貫性和銜接性，形成完整的生涯規劃全程鏈條。

3.4 輔導員、班主任、專業課教師等對學生職業生涯規劃的指導和參與

對學生進行職業生涯規劃教育，不僅僅是該課程專職教師的任務，涉及學生的學習、生活、管理、思想教育的所有教師都有責任推動和促進生涯規劃教育的實施。尤其是我們的輔導員、班主任、專業課教師，在職業生涯規劃指導中都應發揮其相應的教育功能。

輔導員、班主任在思想教育和生活管理的過程中對學生個體的生理、心理、能力、價值觀等有較全面的了解和認識，能夠在學生認知不足、目標模糊的時候進行個性化輔導，起到深化認識、明確方向的作用;在學生畢業后，輔導員班主任做好畢業生跟蹤調查，更新調整生涯規劃內容，優化實現生涯規劃目標的路徑。

專業課教師在傳授專業知識技能、進行實驗實訓的過程中，能夠加強學生專業職業技能的訓練;專業課教師作為學生實習階段指導教師，在實習環節能夠提高學生的職業適應性，對學生職業生涯規劃的實施進行有效的指引。

3.5 以就業為指導，全面整合教育資源

高職教育的人才培養和職業崗位要求的特殊性決定了高職院校的職業生涯規劃教育必須以就業為向導，讓學生結合自身特點、了解客觀環境，形成明確的奮斗方向和合理的職業目標。學校應整合各方面的資源，盡力幫助學生制定生涯規劃目標，并有效付諸實踐，使學生實現職業理想。

首先，調動高職學生生涯規劃的積極性和主體意識，使得學生不是被動接受輔導安排，而是主動認知、主動探索、主動思考規劃的目標和實施策略。其次，專職教師、輔導員班主任、專業課教師之間相互配合，以生涯規劃教育為己任，通過各種途徑指導學生向生涯規劃目標邁進。再次，就業指導部門、校企合作部門努力為學生和企業牽線搭橋，密切聯系用人單位為學生提供實習崗位，使用人單位走出既對高職畢業生缺乏相關從業經驗不滿，又不愿意投入人力、財力對學生實踐能力進行指導的惡性循環;讓大學生在實踐中全面了解職業需求，構建與職業目標相一致的能力和素質結構，為以后順利就業打下堅實的基礎。

職業生涯規劃教育是高等教育人才培養的重要組成部分，高職院校構建有效的職業生涯規劃教育體系對提高高職學生的就業質量和實現其職業理想具有非常重要作用。高職院校應充分發揮各方面職能，有的放矢地加強生涯規劃教育工作，讓學生們都能有一個良好的職業生涯開端。

參考文獻

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