對雙證制教育培訓教材《現代文閱讀》的幾點思考

摘 要:為全面提高企業一線職工的文化素質和技術水平，浙江省決定從2003年起，用五年的時間在全省范圍內組織實施“企業百萬職工雙證制教育培訓工程”。作為一線教師，筆者直接參與了這一教育培訓，獲得了關于教材、教法、學員狀況的第一手資料，也看到了其中存在的問題。本文旨在通過對《現代文閱讀》教材的分析，為今后的成年人文化補習教材的編撰提供一定的借鑒。

關鍵詞:雙證制教育培訓 現代文閱讀 教材

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0158-01

《現代文閱讀》是根據雙證制教育培訓的要求，由浙江省教育廳組織編寫的雙證制教育文化課教材，供各類企業職工和農村從業人員學習使用。課本共選文72篇，分上、下兩冊，按知識點分編12個單元。分講讀課文和閱讀課文。為便于學員自學，課文前都撰寫了較詳細的“預習提示”或“閱讀提示”。課文后的練習突出了語文基礎知識的訓練和閱讀能力的培養。根據單元教學要求，聯系課文內容，撰寫了知識短文、單元綜合練習，供學員復習用。全書的教學總學時數為180，面授課時為120，自學課時為60。作為成人文化補習教材，本套教材的目的在于提高企業職工和農村從業人員閱讀現代文的能力，為工作、學習打下扎實基礎，以進一步提高企業職工和農村從業人員的文化素質。所以入選的文章應該是符合學員的年齡特點和現有文化結構;具有時代精神;難易適度，適合教學，應該是經過一定努力，教師能教好，學員學得了的。但是，綜觀本套《現代文閱讀》教材，在課文系統上是值得商榷的。雙證制《現代文閱讀》教材上下兩冊共72篇課文，至少有33篇是能在現有的中學、職高語文教材中找到身影:《飛向太平洋》、《改造我們的學習》、《善于建設一個新世界》、《在馬克思目前的講話》、《臺灣蝴蝶甲天下》、《南州六月荔枝丹》、《洲際導彈自述》、《萬里長城》、《包身工》、《井岡山散記》、《懷李叔同》、《講講實事求是》、《迷人的夏季牧場》、《昆侖飛雪到眉梢》、《過萬重山漫想》、《故鄉的榕樹》、《以高尚的精神塑造人》等。像這種情況并不是特例。筆者手里有三本教材。分別是1987年高等教育出版社出版的，由顧靜如主編的成人中專試用教材《語文》第二冊;1999年5月由浙江省教育委員會成人教育辦公室編的浙江省成人中等專業學校試用課本《語文》(修訂版);2003年3月浙江科學技術出版社出版的浙江省職工、農民雙證制教育培訓文化課教材《現代文閱讀》。三套教材雖然分屬三個年代，但是使用對象都是成年人。三套教材有一個共同點，選文大多與中學語文、職高、高職語文課本相似。高教版的成人中專《語文》中:《荷塘月色》、《長江三峽》、《雨中登泰山》、《眼睛與仿生學》、《講講實事求是》、《統籌方法》《洲際導彈自述》等講讀課文均能在高中語文教材中找到。省編的成人中專語文教材中:《包身工》、《為了忘卻的紀念》、《瑣憶》、《燈》、《天山景物記》、《項鏈》、《群英會蔣干中計》、《義理、考據和辭章》等也是如此。

隨著《現代文閱讀》教學的開展，越來越多的教師和學員對該教材提出了這樣或那樣的意見與建議。作為一直參與此次雙證《現代文閱讀》教學工作的一線教師，我覺得有必要把它們寫下來，形成文字，即是對本次《現代文閱讀》教材的一次探究，也是為下一次的成人文化補習提供參考吧！

歸納起來講，這套《現代文閱讀》教材從課文系統來講，有這么幾方面的問題:

問題一:部分選文過于簡單。

有些選文內容非常簡單，一目了然。如果是作為小知識增加了解，那是可以的，但是，作為一篇講讀課文，似乎過于簡單。如上冊第三單元的說明文《臺灣蝴蝶甲天下》。這篇課文現在浙江人民教育出版社的小學五年級語文教材中有，職教語文教材第一冊中也有。雖然課文也是文質兼美，但是我們的教學對象是有著豐富生活經驗的成年人，不能把他們當作中學生來處理。如果作為課外知識點的補充，倒是可行的。第六單元的《不同凡響的建筑》也是如此。如果要介紹建筑，可以把他換成其他作家的比較有深度的作品，這篇文章如果放在小學語文課本里倒是一個不錯的選擇。這幾篇課文對學員來說，幾乎沒有難度。這樣對課堂教學的展開是不利的，沒有任何懸念，也就引不起過多地關注。問題之二:部分選文偏難。如上冊《馬克思目前的講話》。這一篇課文放在高中語文教材中適合的，因為學生學過了《政治常識》、《世界歷史》。但是作為學員來講，要全面理解這篇課文，有一個前提就是要有一定的政治常識和歷史知識，且對馬克思、恩格斯有一定的了解，雖然后者可以通過教師的介紹、或者自己查閱資料來補充，但是前者不是幾份資料就能就解決的。學員普遍反映這篇課文太難，聽不懂。魯迅的《拿來主義》，對于他們也是覺得太難。問題之三:部分選文年代過于久遠，已經遠遠脫離了今天的時代背景、且內容過于空洞。再者這些文章往往政治色彩過于濃厚，對于世界觀、人生觀早已定型的成年人來說，這些文章不僅達不到應有的學習效果，而且容易引起學員的逆反心理，有排斥感，增加了教學的難度。課文系統之所以會出現這種情況，就其原因還是在于我們在選編的時候，沒有考慮到我們教學對象的實際接受程度。

從上面的介紹，我們不難發現，所謂的成年人文化補習教材，無非就是從各個版本的中小學、職高、高職入選的課文中選取一些放入成人文化補習的教材中而已。打一個不切當的比方，不同版本、不同層次的語文教材就好比中藥鋪里的那一個個藥盒子，當我們需要什么藥材時，只要把手伸進去抓一點出來就可以配成一副中藥了，所不同的是中藥還有方子，而這是根據患者的病情來開的。我們的文化補習教材卻未必有方子，無非是看著差不離兒，就湊或用了。至于效果如何，誰也不知道，因為誰也沒吃過，也沒有研究過。和成教教材研究與探討的寂寞清冷形成鮮明對比的事，語文教育專家、語文教師們對中小學、職業學校語文教材改革的熱情卻是始終如一。新課改實施以來，從中小學到職高、高職對語文教材的探索與改革這幾年一直沒有停過。第四批進入課改的北京市高中生將在課堂上體驗到一個巨大的變化—— 他們手里的語文課本出現了《許三觀賣血記》、《雪山飛狐》這一選文的變化說明過去高中教材“大一統”的局面被打破。翻開北京版《語文(必修1)》，汪曾祺的散文、蕭紅的《一條鐵路的完成》等一些從未在高中語文課本中出現的篇目赫然在列。北京版語文教材主編、原北京四中語文特級教師顧德希介紹，加上必修課本，北京版語文教材增加了近一半的新篇目，體現了強烈的時代感。中小學的語文教材固然重要，有研究、更新的必要。成人文化補習的教材也不能拎到籃里就是菜，同樣需要鄭重其事，經過研究和反復論證，在廣泛聽取意見的基礎上重新編撰適合成年人年齡特點、認知特點、文化知識結構的教材。

參考文獻

[1]顧靜如[主編].語文[M].成人中專試用教材，北京:高等教育出版社，1987.

[2]劉永康[主編].語文教育學[M].北京:高等教育出版社，2005:70～149.