機電一體化技術專業人才培養模式的探索

摘 要:本專業在提升專業服務產業發展能力建設中，以深化改革和強化內涵建設為出發點，以本專業建設為核心，帶動相關專業發展；探索“校企融合、工學交替”的人才培養模式，重點加強工學結合的優質核心課程、專兼結合的專業教學團隊、生產型實訓基地和校外頂崗實習基地建設，以及相關管理機制建設，提高教育教學水平和人才培養質量，對相關專業起到一定的輻射帶動作用。

關鍵詞:機電一體化 技術人才 培養模式 工學結合

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0173-01

我院自2005年正式設立高職機電一體化技術專業。經過不斷的教學改革與課程建設，目前已成功整合機械制圖、液壓與氣動技術及應用訓練、自動生產過程控制技術及訓練、可編程控制器技術、數控機床與編程、變頻器技術實訓、機電一體化技術綜合實習、畢業綜合實踐等實訓課程，增加了大學生創業與就業指導、應用文寫作、企業管理、營銷技術等課程，且實踐類課程的學時比例達到了總學時的50%。

1 機電一體化技術專業人才培養模式的構建

利用校企合作改革課程體系和教學內容。充分調研，征集和參考實踐專家特別是高職畢業5年左右一直工作在生產第一線的實踐專家意見，尋找實踐專家在職業成長過程中的典型工作任務，參照職業資格標準，突出職業能力和職業素質培養，構建工作過程導向的機電一體化技術專業全新的課程體系；強調“企業需求和學生需求并重”，將企業工作任務轉化為學生的學習任務，修訂課程標準；淡化專業基礎課、專業理論課和專業實訓課的界限，按照專業核心能力培養的要求，與企業專家合作，根據精品課程的標準和要求，開發一批以行動導向教學法組織內容的優質專業核心課程，建設一批緊密結合生產實際的特色教材。

校企合作推動教學方法和考核方式改革。按照“教、學、做”一體化的要求，倡導以項目教學、任務驅動為主的教學方法改革；按照“校內成績考核與企業實踐考核相結合”的要求，倡導等級制考核方式改革，突出過程監控與形成性評價。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的突破口，突出實踐能力培養，全面實施符合高職學生認知規律的人才培養模式，以培養高素質技能型人才為目標，突出實踐能力培養，執行雙證融通制度，實施以人為本、服務學生、基于工作過程導向的“2+0.5+0.5”課程改革。實現機電一體化專業體現專業與行業(企業)崗位對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接的專業建設理念。圍繞市場對機電一體化技能人才的需求和企業對機電一體化人才典型工作任務的要求，構建基于崗位目標要求的專業課程體系，構建課程實施內容與評價標準。

2 機電一體化技術專業人才培養模式的保障措施

2.1 設備方面

在學校條件允許的情況下，購買先進設備用于教學實踐環節；更新設備應采用購買與自制相結合；加深學校與企業深度合作，將部分課程放到企業中去，將使用企業的先進設備以滿足自身的不足。學校深入企業調研進行預測，預測先進設備的發展趨勢，及時調整設備采購的方案。

2.2 師資方面

建設一支高素質的具有雙師結構的師資隊伍，注重“雙師型”師資和專業帶頭人的培養。師資是影響教育質量的關鍵因素，提高師資水平是一個全面參與，長久持續的任務，需要發揮教師本人的主觀能動性。一方面，學校需要給教師提供更多的學習平臺，到國內外著名職業院校進修訪學等;另一方面要想把握專業發展方向和行業的最新動態，采用到企業掛職鍛煉，頂崗實習的方式，學習現金的執教理論、專業建設和教學管理理念，使其具有較高的職業教學理論水平和較強的管理能力，同時加強雙師結構團隊的建設。跳出以培養教師單項工種操作高技能為培養方向的“雙師型”師資隊伍建設的誤區，采用多種方法，例如:“走出去請進來”的辦法，提高教師隊伍的整體水平。

“走出去”，安排教師深入企業一線學習企業高新設備的操作、工藝分析、設備故障診斷和排除等知識和技能，使教師構建實實在在的“四新”能力結構。“請進來”，把具有豐富的現場經驗、組織能力較強的企業一線工程師和能工巧匠請到學校充實教師隊伍，以此來使教師隊伍得到充分的調整，使我們的教師能夠學到企業最新的技術、方法、工藝并運用到日常的教育教學中來。從而確保職業學校教學內容與企業的零距離接軌，確保職業學校教育教學的先進性。

2.3 課程方面

首先是課程內容的綜合化。機電一體化技術的發展與知識更新的不斷加快，為實現課程體系的整體優化，課程內容實現跨課程有機融合成為必然趨勢，這就要求各門課程之間要合理的相互聯系。其次課程結構的模塊化。為了適應技術的迅速變化與面向社會培訓課程的開發。就要求我們對教學內容進行分解，形成模塊，模塊化課程可以增加課程的靈活性，這樣既可保持較強課程的穩定性與教學資源充分、合理的使用，也有利于開發新課程。最后課程目標的定向性。綜合性較強的機電一體化技術，迫使我們的培養目標應根據社會的需求進行及時調整，并基于專業的基礎平臺、目標不同的定向性專門化課程，實現機電一體化設備的安裝、機電一體化設備的維護、機電一體化設備的保養等不同的專門化培養方向。同時還要求在課程設置方面有綜合性學科、專業性學科，兩者互為補充，共同提高。四是課程體系的銜接性。應充分考慮中高職教學的不同教學目標，針對學生文化基礎知識薄弱等種種現狀，要想構建一個整體職業教育人才培養體系適應社會需要和職業崗位的要求，就要按照職業分類和職業標準，確定技能型人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，實現課程銜接的橫縱延伸擴展。

2.4 圍繞核心抓效率，改革教學方法

采用行動導向教學方法、任務驅動教學方法、項目教學法等多種教學方式，發揮學生的主觀能動性，激發學生的求知欲，培養學生應具備的創新思維能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。

教材開發要想在企業里完成一項工作任務并獲得工作成果，就要進行一整套完整的工作程序，即:加快工作過程系統化課程與教材的開發工作，這套完整的程序是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對穩定的系統，工作過程導向的課程名稱和內容不是指向學科的子區域，而是來自職業行動領域的工作過程。這需要企業雙發的通力合作來加快研發工作過程。

參考文獻

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