從學校到車間“零距離”上崗

摘 要:社會對機械專業人才的需求與學校對人才的培養之間存在差距，為了消除這些差距，應努力實現從學校到車間零距離，從學生到工人零距離，從理論到實踐零距離。

關鍵詞:需求 零距離 充分利用現有資源 教學改革

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0191-01

1 社會對機械專業從業人員的需求

1.1 社會的需求

目前現代裝備制造業生產的內涵正在發生變化，要求技能型人才的知識、能力結構不斷高移，使得社會對高技能人才的需求日益凸顯。

對于龐大的機械專業產業來說，機械行業內的技工短缺現象已經遍及全國，目前全國技術工人供不應求的局面普遍存在，尤其是高技能人才嚴重短缺。

1.2 職業的需求

機械工業是我國最大的工業產業。對于高級技術人員的需求量日益增加。長沙南方職業學院機械工程系開設了三個專業，分別是模具設計與制造專業、數控技術專業和機械自動化專業。根據廣泛的市場調查，這三種專業的人才必需要掌握以下基本技能。

1.2.1 模具設計與制造專業

(1)掌握模具設計和模具結構基礎知識和基本編程加工和裝配技能。(2)取得模具鉗工技能中級等級證書。(3)會選用模架，會線切割和電火花及數控銑加工。(4)會在沖床和塑料注射機上調試安裝模具，會試模。

1.2.2 數控技術專業

(1)從事數控機床、加工中心等高智能設備的編程及操作工作的能力。

(2)制造加工工藝規程的編制與實施工作的能力。

1.2.3 機械自動化專業

(1)從事機械、電氣、液壓、氣壓等控制設備的維護維修工作的能力;(2)從事機械設計與制造的現場技術管理工作的能力;(3)鉗工、車工或電工的初級技能;(4)編制、實施機械設計與制造工藝規程的基本能力;(5)計算機處理文字、圖表、數據和信息，設計機械和電氣圖樣。

2 職業學院教育與社會要求的差異

目前高職高專層次的學生，從總體情況來說，與社會的實際需求還有著較大的差距。具體反映在這幾個方面:(1)近三年企業認為畢業生最缺乏的綜合素質。(2)基礎文化知識修養不足。技術理論不扎實。(3)實踐操作能力較差。

企業需要與學校教育之間存在著“真空”地帶，沒能自然銜接。學生成為成熟的產業工人，還需要由企業來重新培訓。

學院的學科型教學模式，導致缺少工作經驗本質是學生職業能力的缺失。使得本應由學院完成的能力訓練，只能由企業來代替學校完成。

企業與學校最大的區別:(1)“實操性”，它指學院的理論知識過多，而實操技能不夠扎實，而企業恰好需要理論知識夠用即可，但實操能力要比較強的技術工人。(2)在于“參與性”。“參與性”是指學生在學校，其學習，實習，鍛煉，設計，實訓等等，大多處于被動狀態。(3)在于“實踐性”。“實踐性”指的是學生在學校里，除了學習，沒有其他必需完成的任務;而學習大多是個人自我進行，結構是松散的，無法體會到在企業中所必需的愛崗敬業，團結合作，嚴守紀律，飽滿的工作熱情和崇高的職業道德的必要性。因此，當他們從學校出來走進企業中時，這些素質并不完全具備，需要從頭學起。這就導致學生與社會的脫節。

綜上所述，小至機械專業，大至所有工科教育，要達到學生與社會不脫節，零距離，一上崗就能用，一用就能用好，“來之能戰，戰之能勝”，學校的教育改革不但勢在必行，而且要時刻緊跟市場和社會的需要，與時俱進，不斷謀求變化革新，改革永無止境。學校教育只有跟上社會發展的需要和趨勢，才能發展甚至才能生存。

3 長沙南方職業學院機械專業的現狀

長沙南方職院機械工程系目前具有良好的教改資源。

機械工程系擁有完善的實驗實訓條件，有中央財政資助的國家級數控技術實訓基地和湖南南方數控模具有限公司，總投資1500多萬元，有數控加工中心、數控銑、數控車、電火花成型、線切割機床和各類普通機床100余臺套。實訓實驗設備齊全，技術力量雄厚，管理科學規范。

目前模具公司沒有發揮其作為一個真正的企業的全部功能。導致學生并不能真正以工人身份參與企業的正式生產和操作。

4 充分利用現有資源，深化教學改革

我院的機械工程專業的改革，應充分發揮我院現有的資源優勢，大力整合，開拓思維，積極學習兄弟院校，引進國內外先進的教學模式，將視線投向國際最先進的職業教育方向。

理論課時與實踐課時的比例應有較大變化。我國的高職院校一般采用1∶1，但在職業教育最為先進的德國，其實踐課時是理論課時的3～4倍。

我院應將模具公司發展為真正的全功能的企業，要求在完成學生實習任務的同時，正式對外承接加工甚至能有自己的產品，正常生產，自負盈虧，上繳利潤，同時將學生作為企業的工人來對待，生產產品，獲取報酬，完成學徒，出師，成為熟練工人的過程。

學生與工人身份重合。可以采取上午上課，下午進車間;或者白天上課，晚上進車間的形式，同時假期要充分利用，學校應安排學生進行假期的企業實習，成為頂崗工人。學生不但了解產品生產流程，機械加工技能，并同時對于企業制度紀律有了深刻的體會，對于理論課程的興趣和掌握也有所幫助，在職業技能培養方面，職業性法律法規、國際和國家標準、文檔規范、安全性措施、維護管理經驗等重要內容也有會有所了解。當學生畢業時，已經成為一個完全合格的技術產業工人。

現在有的考查制度，是學生的“雙證”。沒有體現學生的個體差異。一般要求學生能做出一個產品即為合格。這種考查制度，不能激發學生的積極性。在實踐動手能力的考查上，應引進企業的考查方式，評出不同級別的技能水平。比如，模具專業的學生在自己設計一套模具，自己加工，檢驗，裝配，安裝，試模，修改，這一整套制作過程完成后，可以根據其完成和具體情況，如加工難度，不同技術要求，熱處理過程等等來給出不同的評價等級;數控專業可以給出不同的加工任務，學生自行設計工藝過程，編制加工指令，按產品的加工質量和難度給出評價等級等等。

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