《沖壓模具設計與制造》課程教學改革探索

摘要：本文對《沖壓模具設計與制造》課程的改革進行探索、思考，在總結傳統教學中存在問題的基礎上，依托技工院校人才培養目標的設置，對專業核心課程進行教學改革，對課程重新進行整合、設計，突出對學生能力的培養。

關鍵詞：課程改革 設計 實施 考核

一、課程改革的必要性

《沖壓模具設計與制造》是模具設計與制造專業的一門專業核心課程。該課程授課內容比較多，并且有些內容比較抽象，連貫性又不強，加上學生多數是高中起點，對模具概念還不十分清晰，也缺少感性的認識，如果按照傳統的教學方法進行講解的話，對于現階段的學生來講，學習的積極性得不到較好的調動，教學的效果也和理想的效果相差甚遠。這就要求我們要將這門課的授課思路從傳統的教學方法中走出來，來適應當今社會和學生的發展。

首先，設定學生的就業崗位

對于技工院校的學生，首先我們要求模具專業學生對就業的崗位有明確的認識，學生的就業范圍可以在模具制造、機械裝備制造、汽車零部件制造、通用零部件制造等方面，就業的崗位可以是：模具設計員、沖壓工、模具鉗工、工藝員、質檢員、數控機床操作工等。而本課程所支撐的崗位有：模具設計員、沖壓工、模具鉗工等。這門課程的學習不僅要重視理論知識的學習，更要注重實踐能力的掌握，這對于模具專業的學生以后從事模具方面的工作都有一定的作用。

其次，明確課程地位

在完成這門課程的學習之前，要完成《模具識圖與制圖》、《公差與測量》、《金屬材料與熱處理》、《機械CAD技術》等課程的學習，為《沖壓模具設計與制造》課程的學習提供較好的基礎。為對該課程進一步的學習，后續還應開設《電加工技術》、《模具制造工藝學》、《Proe/E》（或其他設計軟件），將該課程的理論知識得以進一步實踐。該課程在整個教學計劃中屬于承上啟下的課程。

其三，設定教學目標及能力的培養

對于技工院校的學生，僅僅掌握相關的理論知識是不夠的，還要有一定的設計能力和解決簡單問題的能力。這就需要我們在進行課程改革的時候要注意以下幾個能力的培養

能夠識讀零件圖及模具結構圖紙；正確識別模具結構類型；對沖壓零件進行合理的工藝分析，選擇合理的沖壓加工工序；選用合理的沖壓模具結構；合理選用沖壓模具的各零部件；選擇合適的沖壓加工設備的專業能力；具有獨立學習、查閱分析資料、獲取沖壓模具設計所需信息、制訂工作計劃與組織實施工作、分析與解決沖壓模具設計中出現的問題的基本方法能力；社會能力：具有良好的語言表達與溝通能力、良好的組織與協調能力、良好的團隊合作精神；良好的職業道德與行為操守；良好的環境保護意識；節約資源、降低生產成本的社會責任感。

二、課程的設計與實施

（一）對課程的設計

為滿足企業工作需求，根據學生的學習現狀，我們對課程進行了相應的設計，根據課程的特點及模具設計與制造工作過程的特點，對教學內容進行了序化，將工作崗位必需的沖壓理論知識、行業標準融入各學習情境中，從而突出能力目標的培養。

（二）課程的實施

在課程實施的過程中，我們按以下幾個步驟進行：

1、任務分析：分析完成工作任務用到的知識以及具體實施過程。

2、（資訊）知識準備：通過教師講解以及學生自學、查詢資料來掌握為了完成任務需要的知識。

3、決策計劃：為給定的零件圖進行工藝分析，并選擇合適的模具類型。

4、任務實施：學生為主體，教師輔導。

5、檢查評價：分析總結模具總體設計方案，查找需調整與優化之處，撰寫小組工作總結報告，學生自評，教師點評。

通過這種以學生為主體的方式進行教學，提高了學生學習的興趣，也提高了學生的學習效率以及對知識的掌握程度、設計的能力以及動手操作的能力，同時也促進了學生之間的交流以及學生和教師之間的交流。

（三）課程的考核

課改后的課程考核主要以過程考核為主，具體比例如下：

三、結束語

技工院校的課程要根據特定人才培養目標進行相應的改革，給學生一個好的定位，課堂上不再以教師為主，要讓學生作為課堂的主體，教師輔助，充分培養學生自主學習的能力和動手操作能力以及與人溝通的能力。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007

[2]王翠鳳，林李霞.以工作過程為導向的《沖壓模具設計與制造》課程教學改革研究[J].高等職業教育—天津職業大學學報， 2009年02期