中外教育交流合作背景下的創新人才培養機制及其實現途徑

摘 要：引進優質教育資源是中外教育合作的最主要目的，而其最終落腳點又在于培養更多的高質量尤其是創新型人才。近年來，我國高校圍繞創新人才培養做出了一系列改革，但是效果普遍不明顯。究其原因，既有學生自身因素，也有外部因素制約。中外教育交流合作背景下，大學國際化是創新人才培養途徑的必然選擇。只有涉及專業、課程、教學、實踐及師資等核心要素的深層次變革，并采取優化專業結構，重置課程體系；開展國際聯合教學，重視學習體驗；教學科研結合，培養國際化師資；加快國際化校園文化的建設，增強創新人才培養氛圍等措施，才能有效提高創新人才培養質量。

關鍵詞：中外教育合作；創新人才；制約因素；機制；途徑

中圖分類號：G648.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0232-02

一、國內高校創新人才培養的制約因素分析

在我國提出建設“創新型國家”發展戰略的背景下，社會對高校創新人才培養表現出了更多的期待，高校也圍繞培養創新人才做出了一系列改革，但是效果普遍不明顯。究其原因，其中有學生自身因素，而更重要的是外部因素。

（一）自身因素

首先，學習目標的片面性導致學習動機的外在化和功利化。在學習的定位上，多數學生一般都是將知識作為學習的唯一目標。其實，知識既不是學習的唯一目標，也不是學習的最終目的。學習是促進生命完滿和諧、發展和開發人的生命潛能、實現自我價值的重要途徑。只有在學習知識的基礎上不斷豐富人的情感、陶冶品性、提高能力，形成良好的人格，才能使大學生獲得人生命所具有的全部意義，健康、活潑、全面、和諧地發展。據調查，當前大學生學習最主要的動機是為得到一個好職位、出人頭地、報答父母、想在某方面有所建樹等，多涉及自我及個人利益方面。學習動機的外在化和功利性，造成大學生學習目標價值追求的近視或短淺，學習心態的浮躁，學習行為的短期化傾向，妨礙了需要以長期、穩定的學習作支撐的創新能力的發展。

其次，學習方式單調以及學習內容狹窄。目前，大學生的學習方式主要是接受學習，而且以課堂學習為主，個人自學為主。通過這種學習，大學生可以學習和繼承前人已經發現的知識，獲得個體經驗，但其創新能力是難以形成與發展的。大學階段，主要是專業教育階段，目的是為大學生將來從事某種職業打下扎實的專業知識方面的基礎。這種專業教育使得大學教育，分科過細，知識成點線結構。大學階段這種分科過細、專業性太強的學習內容，導致大學生知識面狹窄，限制了大學生的思路，不利于大學生成才。

（二）外部因素

首先，創新人才培養的教學制度弱化和異化。創新人才培養的教學制度弱化主要體現在本科生參與研究制度以及小班化教學制度。在美國，專業教育已經過度到研究生教育階段，美國的大學尤其是研究型大學無不設有本科生研究計劃，并將之作為一種必要的人才培養制度。中國的高校在這方面也開始了有益的嘗試，如浙江大學的“大學生科研訓練計劃”、中國科技大學的“大學生研究計劃”。但我國高校起步較晚，沒有形成成熟、完備的體系，更沒有在高校中產生普遍效應。美國大學特別重視小型討論班對培養創新型人才的作用，這種人才培養的方式有利于提高學生學習的積極性、主動性，也有利于學生批判性、創造性習慣和精神的養成。然而我們由于考慮教學成本，更多選擇了大班上課，顯然研討無法展開。

其次，教師及學生評價制度。按照教師活動的主要內容，對教師的評價可分為教學評價與科研評價，相對而言，由于科研提升學校地位與層次見效快、科研考核易于操作，教師評價普遍存在重科研、輕教學的傾向。如何把教師在科研過程中所體現出的創新意識、創新精神傳遞給學生，如何把創新能力、創新成果轉化為學生的能力、教學成果，在我國這些方面普遍沒有成為教師教學評價的重要內容。建設“創新型國家”的戰略決策不斷推動高校把“創新”作為人才培養目標內涵之一，但我們看到高校紛紛提出培養創新人才目標的同時，學生的評價制度沒有做出相應的調整。創新人才一個主要特征是可持續發展，對學生的評價應該延伸至畢業后的若干年，所以評價主體不應該仍然是學校范圍內的教師評價與學生自我評價，還應該注意社會評價主體；當評價指標與評價主體發生變化時，評價方式也必然發生變化。統一化、剛性化的評價方式只會抑制“創新”的出現，培養創新人才必然呼喚多樣化、柔性化的評價方式。

二、中外教育交流合作背景下的創新人才培養機制

中外教育交流合作背景下，大學國際化是創新人才培養途徑的必然選擇。正如耶魯大學校長理查德·萊文（Richard Charles Levin）所說，“在經濟全球化背景下，高等教育國際化已是大勢所趨。一個‘全球性大學’必須具備四個要素：更多地吸納來自不同國家的學生；在教學和科研中注入更多的國際化內容；與國外大學建立聯系，加強校際交流與合作；開展國際網絡教學，通過先進的通信科技將世界更多的聽眾帶入課堂。”耶魯校長的話充分表明了大學國際化的重要性與緊迫性。“全球性大學”的四個要素與創新人才培養過程的環節密切相關，大學國際化為培養高質量創新人才提供了更多路徑。

在中外教育交流合作背景下，大學國際化與創新人才培養是相互融合的統一體。培養創新人才為大學國際化指明了方向，國際化為創新人才的培養提供條件和資源；培養創新人才在國際化進程中體現了人才培養的更高標準，國際化也因立足創新人才的培養而獲得前所未有的推動。兩者相互促進、相互滲透，在一定條件下相互轉化，融入了人才培養的動態過程。大學國際化只有從外部的人才流動轉向內部的人才培養，滲入人才培養過程的核心要素中，才能真正找到深化大學國際化的突破口。若從基本要素考察創新人才培養過程，專業建設與人才培養模式改革是龍頭，課程與教學是著力點，實踐環節是催化劑，師資團隊是保障，而培養高質量的創新人才是根本的出發點和落腳點，這些要素形成了一個循環系統。大學國際化只有涉及專業、課程、教學、實踐及師資等核心要素的深層次變革，才能培養出高素質的創新人才。

三、中外教育交流合作背景下的創新人才培養的實現途徑

（一）優化專業結構，重置課程體系

政府教育主管部門應根據社會、經濟、科技發展的特點，立足我國實際，通過社會對專業的需求預測，建立高校專業設置與調整制度，旨在引導專業建設與國際接軌。高校要充分發揮自身優勢，按照個性化原則設置特色明顯、社會急需、交叉綜合的專業，以滿足社會對創新人才的需求。培養創新人才需具有國際認可的專業人才質量標準，因此加入國際認證是專業建設國際化的重要舉措，對于優化專業結構意義重大。我國的課程國際化有兩個關鍵問題需要解決才能與國際接軌。一是課程體系要沖破學科壁壘，優化重組。根據創新人才應具備的知識、素質和能力要求，按照初級、中級、高級的不同層次模塊重新設置，建立以能力為本位的課程體系，融理論課程、實踐課程、自主研學課程、網絡助學課程于一體，課程的內容盡可能多地加入國際前沿；引入國外教材，供學生比較學習。二是要提高雙語課程在課程設置中的比例。當前，我國高校的雙語課程實施問題頗多：雙語課程設置沒有統一規劃、雙語課程覆蓋面不夠廣泛、雙語教學理念不清、雙語課堂中“僅學習外文單詞或翻譯”的做法普遍。這些問題的存在與雙語師資的嚴重缺乏不無關系。

（二）開展國際聯合教學，促進教學水平的提升

引入先進教學理念的關鍵是改進教學方法。耶魯大學校長萊文認為，教學方法影響創新能力培養，制約學生創新能力發展的主要因素應該是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。培養學生獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的。國際聯合教學有助于在國際化與本土化中尋求平衡點，既可學習國外先進的教學理念與模式，又可推廣我國教學的優勢與特色；通過學分互認，可以吸引更多的外國學子來中國學習和交流，營造良好的國際化校園環境。構成國際化聯合教學的基本要素有：國際公認的辦學特色和人才標準、具備一定數量的學分互認課程、國際知名教授的理論與實踐教學、具有海外留學背景的高水平師資。

（三）重視學習體驗，擴大國際交流

目前，我國大學在創新人才培養的過程中并未能充分重視學生的學習體驗，其實驗教學、畢業設計、專業實踐往往局限于國內的實驗室與企業。這樣的學習體驗常常難以與國際前沿相聯系，學生的思維也難以在全球化的視角下得到激發，最終必然影響國際化創新人才培養目標的實現。大學重視學生學習體驗的緊迫之舉是擴大國際交流，使學生的學習體驗由國內延伸到海外。國外學習體驗、國際合作項目和研究有助于學生獲取更廣泛的國內外信息、發展批判性思維、深化對多元文化的認知、建立廣泛的學習和研究興趣，這對于培養具有國際視野的創新人才不無裨益。

（四）教學科研結合，培養國際化師資

師資短缺是培養國際化創新人才過程中一個不可回避的問題。離開國際化的教師，大學國際化就沒有實施的主體，培養創新人才也無從談起。解決教師國際化的途徑除了“請進來”外，更重要的是通過“走出去”的方式培養本土的國際化師資。就大學層面而言，管理部門須做很多努力才能使具有國際背景的教師對人才培養做出貢獻。最重要的一點是要明確出國教師的任務。高校應深化與國際名校間的教學、科研合作，分年度有計劃地選派一定數量的教師到國外知名大學進修訪問，明確其教學交流的具體任務和要求，爭取在國際高水平的學術與教學平臺上提升教學水平。

（五）加快國際化校園文化的建設，增強創新人才培養氛圍

加快國際化校園文化環境建設，以外語文化街為重點，營造校園國際化軟硬件環境。從外語文化氛圍的營造上充分挖掘利用各語種沙龍、外教之家的資源，確保沙龍、外教之家的活動在內容、質量、形式、數量上均有較大的提升，開展豐富多彩的國際化活動，舉辦具有濃郁海外風情的活動，培養一批學生“外事助理”、“外籍教師志愿者”和“外國留學生語伴”隊伍，利用學校的一切國際化資源，建設國際化校園文化以增強創新人才培養氛圍。