【關鍵詞】分組教學；合作學習；學科學習小組、課堂評價與階段評價【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0185-01

高效課堂教學模式的一種形式就是分組教學，它致力于學生學習方式的改變，變單一與被動的學習方式為以學生為主體性的多樣化的學習方式。通過小組全員參與的合作學習活動，培養學生的創新意識和協作能力。分組教學有效地解決了傳統課堂教學模式難以解決的因材施教、合作學習的問題，但是，在實施過程中，也出現了一些不合理、不科學的做法，出現了一些操作層面的問題，綜合看來有以下幾種。

1分組過于粗放，不利于開展合作學習活動

一般地講，學習小組的分組的原則是同組異質、異組同質。但是學生的發展有兩種不平衡——生生間發展不平衡和學生個體各學科間的發展不平衡。在分組的過程中，我們常常只考慮其中的一個方面的因素，即生生間的發展不平衡來當作分組標準，而忽視的小組內部成員個體發展的不平衡，只用一次或者幾次的測試成績當作參考，把學生劃分為ABC層，進而分出學習小組。這種劃分學習小組方法存在著嚴重弊端，因其粗放，而忽視了成員間各學科的互補性，有時出現總成績雖然是ABC三層，而某一科卻都A層或B層或層的現象，出現了這種現象，該學科在合作學習時就會出現問題，從而影響到小組合作學習活動的效率。

2小組建設不完善，合作學習效率低下

學習小組從本質上來看是一個團體，盡管它的規模很小，因此要通過完善的組織建設來保證小組學習活動的開展。但是，從具體操作來看，小組組織建設還不完善，行政組與學習小組不分，各組員組內職責不分明，造成課堂展示時成員相互推諉，課堂沒有活力。

3小組合作學習過程中，出現部分學生“蟄伏”與小組“發言人”現象

做為一個學習團體，它的組成是由異質學生構成的，而這些學生的個性不同，學科發展不平衡。在合作學習過程中，一部分學生總是積極主動發言，努力表現自己，有一些學生只能聽眾甚至成為合作學習的旁觀者，導致優秀的學生越來越優秀，落后的學生越來越落后。

4小組合作學習的興趣缺乏持久性與穩定性

從分組教學的實踐過程來看，開始實施分組教學時，學生在課堂上積極合作，主動展示，但經過了一段時間之后，隨著對這種學習方式的新鮮感喪失，學生的學習熱情就漸漸喪失。從較為流行的課堂評價辦法來看，教師的評價一般是小組整個評價，而不評價個人，學生個體的進步與成長無法得到及時的肯定與激勵，其學習興趣便會慢慢消失。

如何解決以上問題呢？筆者在實踐過程中總結了以下的幾種辦法，針對性地解決了小組合作學習中存在的這些問題。

4.1分組精細化，合理配置學生資源，使小組成員間形成全面的互補關系。 科學分組是實施分組教學、高效合作學習的前提，所以對于學生的分組一定要做到精細化。具體來說，在分組時首先要將學習小組與日常班級管理小組分開，設置學科學習小組，專門用于課堂合作學習。在學科學習小組分組時，既要考慮到學生整體學習狀況，更要關注學科發展的不平衡，把以總成績為標準的分層分組法變為以學科發展水平為依據的學科分組方法。每一學科都按照“同組異質，異組同質”分組原則分成幾個學科學習小組，各學科之間實行 “走組制”。

以最常用的6人學習小組為例，一個小組內同一學科同一層次組員有2 人，組成 “2A-2B-2C”小組搭配形式，使小組成員間真正形成異質互補的格局，便于合作學習時小組成員的同層次間的討論交流和不同層次間的互幫互助，很好地解決粗放式分組所造成的各種問題。

4.2在學科學習小組內部建立小組學習組織、管理與獎懲體系，調動每一個學生合作學習的積極性。 小組合作學習的活力來自于小組內部的每一個成員的活力，而成員學習的活力除了來自于其本身的成長動力之外，還來自于小組內部的組織、管理與評價。學科學習小組設學習組長一名，負責本小組內學生學習的組織、協調與對成員的評價，組長要選擇組織工作能力強、該學科A層同學擔任，充分發揮他們的學科優勢，引領本組其他成員開展本學科的學習。學習小組內部應建立本組的獎罰制度，對小組學習過程中表現優異的成員加以表彰（如推薦為學科標兵等），對小組內合作學習不積極的學生進行懲罰（比如代本小組成員打水，打飯等），這樣就可以從小組的組織管理與獎懲方面調動組員的學習積極性，從而激發小組合作學習的活力。

4.3構建課堂分層與分次評價機制，調動每一個人的學習積極性，利用階段評價養成積極而穩定的學習興趣。 針對分組學習過程中出現的部分學生不能積極參與學習過程而部分學生成了小組“發言人”的問題，教師可采用課堂分層評價和分次評價辦法調動每一個學生。即根據不同層次學生、一個學生堂課中參與課堂學習活動的次數制定不同的量化評價標準。例如，對于同一個問題A層同學展示設為3分，B層同學展示設為5分，C層學生展示設為7分，為了本組的榮譽，小組一定會努力幫助B、C層同學學習，把展示活動交給B、C層次的組員；一堂課上一個學生第一次展示得5分，第二次展示得3分等。這種評價辦法就可以抑制“發言人”過多地展示，把機會留給那些平時活動不積極主動的學生。

針對學生對分組學習形式所形成的心理疲勞現象，我們可通過構建課堂評價、階段評價養成學生的持久的學習興趣。

課堂評價，是指對某一節課的評價，它包括小組評價和個人評價，教師評價小組，由小組內部評價個人。利用小組評價來調動小組與小組間的競爭，利用小組內部的評價手段調動內部競爭。小組內部的競爭就會激發每一個成員的學習興趣，調動每一個成員的學習積極性。

階段評價就是在一個學段，根據學科學習小組與個人的表現進行評價，比如周評價、月評價等。每周評出“周優勝團隊”、“周優秀個人”，每月評出“月冠軍組”、“月最佳個人”等，并隆重頒獎，讓學生從精神與物質上獲得成長的愉悅；每一個學期結束，對每一個小組和每位學生都進行綜合評價，與學生的成長檔案相結合，讓每一個學生享受到努力學習的快樂，從而維持學生合作學習興趣的穩定性。

總之，分組教學是落實合作學習的有效組織形式，相信它會在教學探索與實踐中越來越完善。以上只是筆者的一點嘗試，有不足之處，還請指正。