中學物理兩種常用教學方法的探析

【摘 要】 教學方法是多樣化的，關鍵在優選。本文就“實驗探索”和“分步啟發式”這兩種教學方法進行了深入的探析，生動清晰地闡述了這兩種方法在課堂中的運用，最大限度地調動學生學習積極性，達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】中學物理；教學方法

我在十多年的教學工作中，不斷地嘗試用各種教學方法進行教學。通過課堂的氣氛、平時作業、考試成績等信息反饋的比較，我覺得我所運用的教學方法中，最有利于調動學生積極性、教學效果較好的是“實驗探索法”和“分步啟發式教學方法”。下面我就這兩種教學方法作一些介紹。

一、實驗探索法

“實驗探索法”就是在教師指導下，學生應用已學過的知識，自己設計實驗來探索物理規律，從而獲得新知識的方法。在教學過程中，要精心備課，設好嚴謹合理的教學程序，并做好充分的實驗準備， 引導學生像科學家發現真理那樣，通過自己的探索，找出規律，形成概念。

這種教法克服教師講得過多，統得過死的弊病，使學生能完全置身于物理環境中學習， 變教師的“授”為“導”，變學生的“被動”為“主動”，有利于培養學生的直覺思維、分析思維和創造思維。

這種教學方法一般可歸納為“實驗、設疑、點撥、探究、歸納”的教學模式。

例如，我在上“密度”概念這節課時，對“密度”概念的引入過程就采用實驗探索方法。教學設計如下：

1.“密度”概念教學前的準備

教學前作好二項準備工作。一是《用托盤天平測物體質量》的實驗中，要求學生用量筒、天平測出40cm3 和80cm3水的質量，并將數據記錄下來備用；二是布置學生課后準備二塊橡皮泥，用刀切成二塊長方體， 要求使用刻度尺測出體積分別為4 cm3和8 cm3。

2.概念教學課上，邊實驗邊討論分析

學生實驗一：利用天平測量具有相同體積的不同物質（鐵塊、鋁塊）的質量。

學生得出結論：相同體積的不同物質，質量不同。（板書）

學生實驗二：測出不同體積的相同物質（鐵塊）的質量。

學生得出結論：同種物質，不同體積，質量不同。（板書）

設疑：以上這些結論都是“不同”、“不同”，能否從這些“不同”的現象中找出某些相同的東西呢？要求學生探究，將學生領入了學習角色中，但要求“異”中求“同”是一種抽象思維過程，是個難題，教師可以適時點撥。

點撥：讓學生測出自己準備的二個橡皮泥質量，并記錄數據，并拿出上節課準備的水的質量的數據。建議學生根據實驗數據計算物質（水、橡皮泥）的質量與對應的體積的比值。（教師巡視：收集合理的數據，板書，簡單地進行誤差分析，說明應有的數據。）

學生探究：學生對以上各種現象及數據所提供的信息中，通過分析、比較、綜合、概括，總結出共性的東西，那就是：無論體積怎樣變化， 1 立方厘米的水的質量相同， 1 立方厘米橡皮泥的質量也相同，但1 立方厘米水的質量與1 立方厘米橡皮泥質量不同。

歸納：不同物質，單位體積的質量是不同的；

相同物質，單位體積的質量是相同的。（板書）

教師順勢提出為了表示物質的這種特性，引入一個新的物理概念——密度。

我嘗試運用兩種不同的教學方法進行“密度”這節課的教學。第一種方法是講授法，上課過程以講為主，反復強調、講解密度的概念和反復地講例題，但效果不大。學生由于數學運算的定勢，表現出排斥物理概念，產生了知識負遷移的現象，在解題過程中經常出錯。如有些學生根據公式ρ=m/v誤認為物質的密度與質量成正比，與體積成反比。如何解決這個問題呢？第二種方法是實驗探索法，引導學生通過自己的實驗探索、分析推理得出“密度”的概念。在老師毫不費口舌的情況下很快明確了密度與質量不成正比，與體積不成反比的結論，這一點在本單元的考試中也得到見證。經實踐證明，運用實驗探索法可以取得良好的效果。

實驗探索法在形成概念、掌握規律的教學中，教學效果尤其顯著，能很好地把抽象思維轉化為形象思維，便于學生理解。但這種教學也有不足之處，如耗時要多，不能適用于所有物理課題。

二、分步啟發式教學方法

啟發，應該以學生的實際情況為依據，以學生的學習、認識規律、青少年心理活動規律為基礎，遵循主導從主體出發，又以學法為歸宿的轉化規律。我所運用的“分步啟發式”教學方法是指“指導自學——精講難點——討論排疑——練習鞏固”的教學過程。

1.指導自學

指導自學是物理教學的基本方法之一。我所指的自學，不是一般瀏覽教材，而是要求學生通過“閱讀——鉆研——思考”到“閱讀——質疑——理解”的過程。要求學生在閱讀過程中思考問題、發現問題。

教學時，教師先根據教學的內容，提出必要的思考題。教師提出問題要做到“中肯”：①圍繞教學目的；②符合學生實際，選用學生日常生活中的感性材料；③難度要適中；④生動有趣，適合中學生年齡特征。

2.精講難點

學生在自學過程中遇到一些不懂的問題，引起了疑惑，產生了疑問，須通過老師的精講而得以解決，這是教師課堂教學的基本任務之一。

精講并不是少講，而是在學生通覽教材并經一般性思索的基礎上所進行的講解。因此，要求教師要用精煉而概括的語言把重點或難點講透。但講透的同時，要給學生留有思考的余地，達到啟發的目的。

教師精講，一定要做到以下幾點：①要抓住學生難于接受的內容；②要抓住學生易于混淆的內容；③要抓住學生帶共性的問題；④要注重物理過程的分析、介紹問題的研究方法。

3.討論排疑

中學生懷有好奇心理，對一些事物好追根問底，探求真理，遇有不同意見，好爭善辯。“討論排疑”這一教學環節，正是適應學生的這種生理特征和心理發展的特點。

物理知識不僅是物理科學的結論，而且包括物理思維的過程。為了開闊學生的思路，培養他們分析問題、解決問題的能力，有必要給他們一個議論問題的機會，讓他們自己去解決一些問題。

討論過程，是培養學生思維能力的過程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發深入求知的興趣。

為了使討論始終沿著正確的方向而獲得理想的結果，一方面，教師要善于啟發，特別要及時鼓勵那些敢于發言和勇于爭論的學生，使討論不斷引向深入；另一方面，還要留心觀察，把握方向，針對出現的問題，抓住時機，予以適當的點撥。

4.練習鞏固

練習的過程是運用已學過的知識解決問題的過程，讓學生通過解題練習并從相互聯系和相互依存的關系中對概念、規律和原理等進行反思，使前后知識相互掛鉤、銜接，促進智力的發展和知識的遷移。

練習過程中，教師應對學生進行解題方法的指導，引導他們明確解題的思路，能抓住問題的關鍵，靈活地選擇有關概念和規律分析、推導，達到問題的解決，還要要求解題格式、步驟、單位選用、取值方法等都要規范化，以利于培養學生嚴謹、認真、求實的科學態度。

教師在選擇習題時要注意：題目要具有科學性、典型性、思考性，要充分發揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使學生形成思維的熱點，發展動態思維，達到會解一道題，弄懂一類題的目的，逐步培養學生尋求變異，不依常規的創造性思維能力。

例如我上初中物理“重力”這節課時就采用了分步啟發式教學方法，指導自學教學設計如下：

要求學生帶著下列“閱讀思考”的問題進行閱讀：（1）重力產生的原因是什么，其大小如何測量？（2）物體的重力與質量是什么關系？（3）一個質量為m 的足球在下列幾種情況下是否都受到重力的作用？重力的大小和方向是否相同？①足球在地面上滾動；②足球靜止在地面上；③足球被踢向空中；④足球從空中下落過程。（4）形狀不規則的物體重心如何測定？

在學生閱讀課文時，教師巡視輔導。此時注意幫助一些學生解決閱讀上的困難。

三、發現和歸納學生認識上的共同問題

1.講授難點

在學生閱讀的基礎上，教師要對重點、難點講授。在本節課里要講清兩個主要問題：一是重力的概念，包括重力的產生、重力的方向；二是重力大小的測量。有些學生把拉力和重力混為一談，不能區分。如在用彈簧秤測物體的重力大小時，有些學生認為物體對彈簧的拉力就是物體受到的重力。這是初學者最易混淆的問題，因此，我從受力物體和施力物體的角度來分析拉力和重力的區別。

2.討論排疑

引導學生對上述思考題展開討論，鼓勵學生大膽發言，當時的課堂氣氛非常活躍，經過討論，學生對這些問題一般都能理解，自己能歸納出答案。

3.練習鞏固

讓學生做下列兩方面的練習：一是作出一些物體受力的示意圖；二是對一些物體受到的重力進行計算。

運用分步啟發式教學法進行教學，能極大限度地提高學生學習物理的興趣，促使其主動提出問題、思考問題，思維能力有所發展，成績提高不少。有的同學深有感觸地說：“過去上課是老師講，學生聽，學生不用費腦筋。有時以為自己聽懂了，可一碰到問題就漏洞百出，不能解決，成績老是提不高。現在老師‘出場’少了，我們‘表現’的機會多了，通過親身實踐才體會到學習物理真是其樂無窮”。

“分步啟發式”教學方法適用于絕大多數物理課題且有利于學生多種能力的培養。首先，有利于學生思維能力的培養；其次，有利于提高學生的自學能力；再次，有利于培養學生解決問題的能力。

教法應多樣，關鍵在優選。由于教材、學校條件、學生基礎各不相同，單一的教學方法是行不通的。“教學有法，教無定法，貴在得法”，必須從實際出發，爭取最大限度地調動學生學習積極性，達到最佳的教學效果。

作者簡介：

容凱，出生于1975年11月14日，大學本科，從事中學物理教學。