《鴻門宴》“三還”教學

在填鴨式教學中，學生一直處于被動接受的地位，老師只有一個任務，把自己所知的灌給學生，也不論他們是否能消化吸收，久而久之，難免出現知識便秘，興趣下降等諸多不利影響。2010年，重慶實行了高中新課程改革，給傳統的教學模式吹來了春風，帶來了生機。一些新的教學理念，創新式的教學模式，不僅打破了束縛，而且極大地激發了學生的學習興趣，再次講到《鴻門宴》一課，我嘗試運用了“三還”教學方法，讓學生在主動學習中享受獲取知識的樂趣。

一、還“角色”

學生不是植物，而是有靈魂，有思想的人，活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生 。在過去，遇到文言文，通常都是老師大包大攬，學生只管記筆記，背課文。一堂課結束，老師汗流浹背，疲憊不堪，而學生的收獲寥寥無幾，且不少學生因會周公而一無所獲。這一現象雖是眾多老師苦惱的一個難題，但怎樣才能解決這個問題呢？

我覺得第一步應該還“角色”。學生不僅僅是知識的接受者，相反，他們也可以成為知識的傳播者。在我們日常的教學工作中，我們常常發現，學生之間講解問題更容易讓同學領悟、參透。因為他們有一個共同的語境，共同的知識基礎。“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確答案，百分之百的正確，他還是學不到什么。”（美·杜威）當學生把自己當作主體，注意力、興趣自然產生了，學習更是事半功倍。

在教《鴻門宴》一課，我嘗試把“教師”這一角色還給孩子們。我把學生分成宴會前、中、后三個小組，在他們充分預習的基礎上，小組內部討論交流，并形成文字，利用課堂這個平臺實現自我。在上課的時候，請每一個小組的發言人當我們的小老師，到講臺上為我們講解該部分的知識要點以及賞析人物形象。當學生一聽到要讓他們當老師，第一個反應時吃驚，不敢相信這是真的，第二個反應時激動，下課小組討論激烈，查資料也不能解決的問題，主動來問，一改我門可羅雀的凄涼景象。正如德·第斯多惠說，“要求學生必須用手、用舌、用頭腦去工作，促使他去透徹了解教材，使它成為根深蒂固的習慣。”第一個小組的發言人有最開始的戰戰兢兢，到最后的條分縷析，以及師生互動，進步非常快，也給后面幾個小組的發言提供了參考。我知道學生的熱情一旦被激發出來了，那他們的潛力將是無可限量的。

二、還“權”

如果僅僅是轉變學生的身份不放權給他們，那只是一個“光桿司令”，久之，他們就無心“戀戰”。于是，我注意在還“角色”的同時，賦予了同學們自我批評與相互批評的權利。即每個小組準備一個內容。在小組講解的同時，小組成員要留心發言的同學是否表達準確，是否有遺漏得地方，要及時交流補充。因為在他們發言結束后，其他小組的成員可以就該小組發言中的疏漏處進行指正，如果確實有不足之處，發言小組是要被扣分的，問題越多扣分越多。此外，其他小組還可以就本部分不清楚的問題向發言小組提出1—3個挑戰性問題，如果該小組成員無法回答，小組成績也將受到相應的影響。

把發言權、評價權還給學生后，我發現當我們的小老師在講課時，所有的同學都非常認真。每當自己小組的小老師上來發言時，該小組的其他成員都很緊張，不停地在下面打暗號，總是希望自己小組能發揮得更好。同時其他小組成員也在交頭接耳地商量，希望能夠精益求精，也為自己稍后的點評提供依據。上課再沒有同學走神，甚至班上的“睡神”也神采奕奕，希望能找出較難的問題，難倒對方。那個平時自暴自棄、得過且過的體訓生是他們小組推薦的小老師。他一站上講臺，一改平日吊兒郎當的作風，認認真真地請同學們看到書的第幾頁，詳細地把小組討論的結果展示出來。而且他還客觀地點評了項羽，表達了他對其的仰慕之情，贏得了陣陣掌聲。

如果一個人深入思考所讀課文的內容，那么雖然他并沒有努力去記住材料，但是材料卻很容易地印入并牢固地保存在記憶里。看到學生們的表現，我在心里樂開了花，誰說孩子不愛學習，只是我們還未找到激勵他們學習的方法而已。突然想起陶行知先生的一句話，“學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的”。

三、還“力”

這個力包含了兩方面，即“壓力”和“動力”。學生學習沒有激情，非常懶散，一部分原因是沒有找到自我，也沒有找到奮斗的方向，沒有壓力當然就更不會有學習的動力了。

在布置任務的時候，我告訴同學們《鴻門宴》有較強的戲劇性，可用來表演。我們將請扣分最多的小組為我們表演課本劇《鴻門宴》。孩子們聽到這兒，沸騰了，一個個躍躍欲試，不僅為自己的小組拼搏，也為個人榮譽拼搏。在這樣的壓力催促下，他們一刻也不懈怠，誰也不想在全班同學面前“丟份兒”，正是這樣的壓力存在，學生找知識點，講解知識點也更細致到位，聽的同學也會更加專注。

競爭難免有勝負，最后一名的那個小組為我們呈現了一堂搞笑版的《鴻門宴》。在準備的過程中，該小組通過編寫劇本，背臺詞，排練等等環節，加深了對課本的理解，也為我們的創新教學畫上了圓滿的句號。

最后用蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的句子結束本文：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”因此教師的任務不是教而是幫助學。教學之根本在于使學生“樂學”、“會學”，樂于學習，積極主動地學習；會思考、會運用恰當和巧妙地學習方法。