遠程教育不再遙遠

現(xiàn)代遠程教育為農(nóng)村教育打開了一扇通往外界的窗口，通過這扇窗口，農(nóng)村的孩子開始了解世界，讓學生和教師深切地感受到遠程教育不再遙遠。近幾年來，我校投入了大量的人力物力、歷盡艱辛建設起各種設備設施，并花了很大精力進行校本培訓，提高教師在網(wǎng)絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力。我們都知道遠程教育工程的核心是應用，用不起來就等于沒有建。如果如同飾品一樣做個擺設或被束之高閣，將是最大的浪費。如何把遠程教育資源用起來、用下去、用出實效？如何讓遠程教育不再遙遠呢？在多年教學實踐中，我也積累了一些經(jīng)驗，并深刻地體會到合理地運用遠程教育資源，不僅讓學生視眼廣闊，學習熱情高漲，而且教師在使用的過程中他的學習能力、操作能力、分析能力等都得到了很好的鍛煉，真正做到了教學相長。在教與學的過程中，教師與學生真正享受到遠程教育的益處。

一、細心挑選，精心整理

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程運用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法、先進的文化輸送到邊遠的山區(qū)，讓廣大農(nóng)村的孩子享有和城里孩子一樣的高質(zhì)量的教育。面對紛繁多樣的教學資源，我們不能被資源的海洋淹沒，而應通過“融”、“改”、“疑”占有資源，優(yōu)選資源，創(chuàng)造資源。教師根據(jù)自己教學的需要進行細心地挑選、精心地整理，讓遠程教學資源更好為教學服務。

在農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)上就有許多教學信息，如“教學資源”中每一篇課文都有教案、課件、習題、擴展資料等。教師在教學前就應立足自身的基礎與教學實際，敢“疑”敢“改”，不盲目跟從，刻意模仿，要進行篩選融合，取他人的精髓，進行創(chuàng)造性的吸收，并化為自身的特點。例如教學《理想的風箏》（人教版小語第十冊）這一課時，我就認真查閱了遠程教育資源網(wǎng)上的資料，如何讓學生走進書本，又從書本中走出來，去拓展，去創(chuàng)造，聯(lián)系自己生活實踐談體會呢？不僅要使學生受到劉老師身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還要受到在人生的道路上要樂觀向上，樹立正確的人生觀的教育呢？根據(jù)自己教學的思路與特色對教學信息進行了挑選與整理，我收集了《千手觀音》片段、《感動中國》邰麗華資料、世界各國殘疾名人事跡等，讓學生的心靈接受了一次洗禮：上課伊始，我播放了一段《千手觀音》片段，當學生被那優(yōu)美的舞蹈吸引時，我便告訴學生這些表演者都是殘疾人，學生情不自禁地發(fā)出驚嘆。緊接著我演示領舞者邰麗華資料，并告訴學生她被評為2005年感動中國人物，學生對邰麗華的敬佩之情油然而生。讓學生帶著驚嘆、帶著敬佩、帶著感動走進課文，尋找文中人物同樣令人敬佩的品質(zhì)！這樣學生對文中“一個年過五十的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”這句話就有了更深刻的理解，再加上學生知道的一些身殘志堅的人物事跡，如張海迪、史鐵生、海倫凱勒等，通過交流，不由得引發(fā)思索：我們將如何面對生活？這樣有效地挑選、整理信息，充分開發(fā)統(tǒng)籌教育資源，教學中使學生的認識從感性提升到理性的高度，使拓展與延伸與課堂主干水乳交融，實現(xiàn)各種教學要素的有機整合，使學生的學科知識、素養(yǎng)全面發(fā)展，構建了具有生命活力的課堂。

二、 小心導航，合理運用

新的課程理念倡導建構的學習，尤其突出強調(diào)課堂教學要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就使課堂教學注定要從封閉走向開放，從單一走向綜合，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供廣闊的空間和平臺。這樣一來課堂教學中的教師的角色地位也要發(fā)生巨大的變化。教師由傳統(tǒng)教學信息資源的壟斷者變成為現(xiàn)代遠程教育中學生獲取學習資源的導航者。因此，教師課前要有目的地安排學生查找資料，細心地指導學生對各種信息資料的獲取，指導學生獲取豐富的與教材內(nèi)容相關的信材料后，關鍵的問題是就是引導他們處理信息。一般說來，教師可圍繞學習目標有針對性地提示，引導學生對信息資料進行分析、重組、選擇和綜合，提高他們運用相關材料分析問題和處理信息的能力。

在教學《豐碑》（人教版小語第十冊），課前讓學生通過各種途徑廣泛搜尋紅軍長征的感人故事以及云中山的信息資料，加之聯(lián)系相關學科，學生又掌握了大量有關背景資料。上課時，對于學生收集來的各種資料，教師不能一古腦兒將其都揉進教學中去，合理運用才是關鍵。因而在課堂教學中，我根據(jù)教學需要，運用話題引領學生。如課文中的重點句子：“他成了一座晶瑩的豐碑”、“那聲音好像在告訴人們，勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？”組織學生交流，引導學生對課文內(nèi)容進行拓展和延伸，幫助學生從眾多信息材料中，選擇最有針對性和說服力的，來闡明自己對語句的理解。這樣在課堂上相關信息資料與課文內(nèi)容的滲透和互補，帶有個性化閱讀體驗觀點的融匯和碰撞，亮點紛呈.學生悟出了“晶瑩”所折射出的軍需處長的豐富情感.高尚人格，從而實現(xiàn)了學生與文本以及與軍需處長的心靈對話。從一個個感人的故事中，學生更深度地明白了只有這樣的隊伍才能取得最后的勝利！這樣教學，讓學生感受到自己收集的資料是多么的有價值，培養(yǎng)了學生自覺收集資料的習慣。同時通過課堂上有機整合各種信息資料，通過探究學習，合理地運用資料，使學生的語言思維得到更好的訓練。不僅提高了學生運用遠程資源和處理信息的能力，而且促進三維目標的有效達成，大大提高了教學效果.

遠程教育不再遙遠這不是夢想！只要我們每一位教師能夠利用遠程教育技術，合理地用遠程教育資源，通過視聽技術、衛(wèi)星傳播技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術等多種手段開展教學，調(diào)動學生學習的積極性，使得學生真正成為教學資源的主人，成為課堂的主人.讓學生通過這一個窗口放眼世界，讓鄉(xiāng)下孩子的視野從故鄉(xiāng)的山間小道延伸到祖國的大江南北、海角天涯。我們有理由相信這樣合理運用遠程資源，有機整合的課堂必定鮮活、充滿生命力的課堂；是為學生終身學習和發(fā)展打基礎的課堂；是符合現(xiàn)代教育的價值取向，值得我們深入探索的課堂！