生物教學中高效教學之我見

【摘 要】高效課堂是指課堂效益追求最大化的課堂教學思想。在新形勢下，作為一名教育工作者，高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。如何提高課堂教學效率，是我們必須面臨的問題。先就此作如下探討！

【關鍵詞】高中；生物；有效性

一、建立平等和諧的師生關系

教學實踐證明，教學過程中最主要、最活躍的因素是師生關系。師生關系意味著對話、參與、相互建構，是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等、和諧的師生關系意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚和創造性的解放。所以學習過程是師生交往、共同發展的互動過程。

（1）調整教與學的關系，實現“兩個”和諧。和諧是教學的指導思想，是一個動態的優化過程，是教學所追求的最高境界。對每一節課，都應追求一種和諧，達到自己的最高境界，并逐步形成自己的特色。主要抓兩點：一是與各科之間目標的和諧；二是各科之間聯系的和諧。注重相互遷移提高，促進各科和諧發展，促進學生基本素質的整體優化。

（2）教師在教學過程中必須充滿愛心。愛是推動教育過程的力量之源，教師應該愛自己的每一個學生，在思想、學習、生活和學生身心等多方面關心學生，幫助學生，時時處處都為學生著想。讓每一位學生都感受到教師的愛，而愛是相互的，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習生物。

二、構建有效的課堂設計模式

有效的課堂設計是啟發教學的一種形式，其目的是激發學生的求知欲，幫助學生深入理解教學內容。

（1）設計內容要激發學習的興趣和動機。教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識和技能。因此，在課堂提問中，教師要盡量根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發揮學習潛力，提高學習質量。

（2）設計問題要面向不同層次的學生。學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢，教師要按學生學習生物的不同程度分層設計問題。如：讓比較聰明自信的學生回答稍難一些的問題，讓缺乏自信、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對生物越來越感興趣，認為還有很多知識要學習；程度相對滯后的學生會對生物的學習越來越有信心，更加努力地學習生物。提問學生時，教師要顧及學生面，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生等等，要考慮到教室每一個角落的學生。要面向不同層次的學生，還要面對每一個學生，讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動。

（3）課堂設計要動態實施。教學本質上是師生以教材為載體展開的對話，是師生之間交往的過程，學生會不斷產生新的學習需要，課堂上會出現各種現象和問題。因此在教學實施過程中，不能機械地執行既定方案，而是在預先設計的教學方案的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時調整教學策略和環節，動態地實施教學設計。動態地實施教學設計的過程，不可能完全按照既定的教學方案進行，應該辨證地理解“預設與生成”的統一關系。既要改變過去那種只有預設、完全封閉、一切盡在教師掌握之中的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地生成對課程目標達成和課堂教學質量的提高造成的影響，使動態生成為生物學新課程教學中豐富有生命力的亮點。因此教師必須具有敏銳的洞察力，及時把握學生思維和感受的波動，發現學生學習過程中出現的問題和存在的障礙，善于抓住并靈活處理具有生成價值的問題，根據學生的需要靈活地選擇教學策略，修訂教學設計的相關內容，采取富有針對性的措施，幫助學生進行學習。這就體現了教師的創造性，不墨守教學設計的陳規，創造性地生成教學內容。

（4）有效設計要達到以下功效。教師可以獲得教與學的反饋，了解學生各方面知識的掌握程度，并反思自己的教學目的、教學手段和方法；激發學生學習的積極性，引導學生的思路，活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，使教學事半功倍；在一定程度上培養學生的語言交際能力。

三、形成多元化的課堂訓練方式

活化訓練手段，提高參與意識。練習是學生理解知識、形成技能、培養能力的基本途徑。

（1）在精選訓練題方面要做到三個有利于：①有利于知識的鞏固及知識結構的形成；②有利于形成綜合運用知識的技能；③有利于創新意識和創新思維能力的培養。

（2）要講究課堂訓練的編排策略：①練習的設計要突出重點、難點。②要循序漸進，根據新課內容安排單項練習，加深對新知識的理解；抓住重點、難點、關鍵點，安排集中練習，啟發學生發現掌握規律；針對易錯易混的內容，有意鋪設岔道，提高判斷能力，全面而完整地理解掌握新知。③練習題的設計要注意智力的開發和能力的培養，可以一題多變，以培養學生舉一反三的能力。④練習題的配備要注意因材施教，防止一刀切，特別要設計一些對不同層次的學生都有不同要求的練習題。⑤練習題的編排可以以一組題或幾組題的形式，按基本題→變式型→應用型→綜合型，分層次進行訓練；練習的方式要新穎多變，以不斷激勵學生練習的積極性。如按學習過程設計的練習結構：準備性練習→形成性練習→鞏固性練習；按學習內容設計的練習結構：形成性練習→修正性練習→概括性練習→鞏固性練習→發展性練習。按學習反饋設計的練習結構：對比練習、判斷練習等針對性練習→強化練習。

四、有效反饋評價機制

每個問題回答完畢和整個提問結束后，教師應針對學生的回答進行評價、總結。需要提出的是，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給予充分肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓其他學生繼續回答。評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。我們堅持以學生是否參與、是否獨立觀察、是否動腦思考、是否動手操作、是否動口表述、是否發現問題、質疑問難、是否有想象創造、標新立異來評價教學實效，在教學中努力探索學法指導的精髓。總結成功的學法指導經驗是我們進步的基礎。總之，通過大家的不斷努力，相互借鑒、共享成果、積極實踐，課堂效率定有大的提高，學生會更全面地發展，教師的專業素養也會不斷提高。