語文教學中閱讀能力的培養

在小學教育中，閱讀的知識比重一直有增無減。掌握好閱讀的技巧無疑成為同學們在語文成績上取得進步的突破口。

以前的閱讀教學往往糾纏于內容的課堂分析，很難調動學生學習的主動性、積極性。但我覺得可抓住重點詞句、段落美讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”教師在課堂上要創造機會，利用各種途徑，采取多種形式，鼓勵學生參與朗讀，讓學生多讀多練，讓學生在瑯瑯書聲中體味語言文字的優美，由“會讀”到“樂讀”。讓學生讀懂、讀活，通過讀從而悟情明理。

新的閱讀教學要注意各個部分的內在聯系，每個部分和整篇課文的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。經過多年來的一些教學經驗以及體會，我覺得做好閱讀教學應從以下幾個方面著手：即先帶領學生認真讀懂文章題目；之后通讀全文，了解大意；再有重點地理解課文；最后統觀全篇對整篇課文有個比較完整、深刻的認識。

一、讀懂文章題目

在初讀文章的時候，首先要做的并不是急于釋題就是馬上與課文內容聯系起來。我認為應該在課題的“讀”上下功夫。題目就是課文的“眼”，如果把題目讀好，讀懂了，必然為學習課文起到了事半功倍的作用。

讀懂題目可以幫助學生通過題眼解題。例如在教學《躍進大別山》一文時，我問學生這個題目應該怎樣讀？學生說：“應該在‘躍進’這個詞上重讀好。”那應該讀出怎樣的語氣？學生紛紛把自己的想法都說出來。我說：“請大家根據各自對課題的理解再讀一次課題，要讀出它的意思和內涵。學生通過初讀課文，很快知道是講劉、鄧大軍跟敵人搶時間強渡汝河殺出一條血路，勝利躍進大別山。開始讀課文時，應教學生讀得慢些。做到眼到、口到、心到。重點放在讀準字音和讀的連貫上。教學生熟練運用字（詞）典，自己去學習生字詞。遇到難理解的詞語，可以用組詞、換詞，聯系上下文等方法去解決。在初步讀通課文的基礎上，再要求學生按自然段去理解大概的內容教給學生學習的方法。如：摘取重點詞語，分析句子關系，層次歸納等概括方法。在讀懂自然段后，進一步學習把握全篇文章思路、線索。教會學生認識段與段的聯系，劃分段落的方法。在學生初讀的過程中，教會學生讀書方法，通過此方法對讀的能力有很大的提高。

二、從整體看整篇課文的“眼”

切忌一拿著課文就逐段講讀，更不要孤零零地抓詞和句的理解，不要“只見樹木，不見森林”，要從整體出發理解詞、句、段，理解詞、句、段要為理解整篇課文服務。所以應該精讀課文，找準重點。學生初讀課文后就要精讀課文。簡單的說，就是讓學生比較深刻的理解課文。在這個環節中重點是要把讀書、思考、交流、練習集中起來，使學生學到更多東西。

（1）積累詞語：詞語庫中的詞語靈活運用。如：《柳笛聲聲》中“我倆在一陣陣清脆悅耳的笛聲中，向回家的方向走去。”“清脆悅耳”這個詞還能換上個什么詞？又如；《千變萬化》思考；石匠與商人的行為，通過倆人行為對比，理解石匠沒有“以其人之道還其人之身”這句話的道理，從而正面引導和教育學生對待周圍的人應擁有“以德報怨”的傳統美德。

（2）句子理解：上如教學《胖乎乎的小手》我提出一個這樣的問題；描寫媽媽.爸爸.姥姥這三個自然段中不同的地方在那里？學生找出；寫姥姥的這段多了“瞇了瞇眼睛，看了看”。我就出示句子作比較；姥姥拿起畫說；“這雙小手，還幫我撓過癢癢呢！”姥姥拿起畫，瞇起眼睛看了看，說；“這雙小手，還幫我撓過癢癢呢！”問學生；“你們喜歡哪個句子？為什么？”學生通過比較句子明白了：姥姥年紀大，看東西費力。用上這些詞組很形象，好像姥姥的那情景就展示在眼前。既讓學生從讀中去感悟句子的優美，又能提高學生的想象能力。

（3）仿寫練筆：教給學生仿寫句子、仿寫段落、仿寫作文。如；課文中排比突出主題；會用過渡段；如何刻畫課文中人物語言、動作、神態等描寫。如：《桂林山水》學習總分總的寫法，指導仿寫課文。在課文的內容上展開想象，對教學突破點進行補白。既讓學生從讀中去感悟句子的優美，又能提高學生的想象能力。

三、從部分到整體的聯系

一個是要注意部分與部分之間的聯系，避免割裂；一個是要注意每個部分和整篇課文的聯系，把部分放到整體中去理解。這樣，對每一部分的意義、作用會看得更清楚，對整篇課文也會理解得更深刻。閱讀時應注意從重點句、重點段入手。

俗話說得好：“提領而頓，百毛皆順”。閱讀課切忌面面俱到，應點面結合，以點帶面。點，貫穿全文的一兩個詞。一連串關鍵的句或文中重點語段。通過解析詞義引導學生重點推敲達到讀得入情入境。以此帶動全文的閱讀，收到一發而動全身之效。

如《觀潮》一課中的：“我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地地涌來，江面上依舊風號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復了平靜。”朗讀時先標出重音符號，這樣孩子就注意了“踮著、沸騰、山崩地裂，漫天卷地”等幾個詞，再來朗讀時，學生就可以更容易把大潮來到時的氣勢讀出來了。

上述的兩個整體有本質的不同：前一個“整體”，只要求粗知課文大意，要求不宜高，后一個“整體”，應能抓住課文主要內容，掌握課文中心，從思想內容到語言表達對全篇課文都應有較深的理解。兩個“整體”，體現了理解和認識的不同層次、不同要求——由粗淺的理解到比較深刻的理解，由感性的表面的認識到理性的本質認識。