寫中求樂 樂中悅寫

【摘 要】教學是師生的雙邊活動。如何使教師和學生在教學的作文過程中全面參與活動呢？我們通過“樹立信心，鼓勵學生大膽寫；創設情境，吸引學生樂于寫；及時反饋，激勵學生勤于寫” 這些方法使學生真正做到寫中求樂，樂中悅寫。

【關鍵詞】鼓勵；吸引；激勵

教學是師生的雙邊活動。如何使教師和學生在教學的作文過程中全面參與活動呢？我們經過幾年的實踐發現其關鍵在于轉變觀念，改進教法，為小學生創造自主學習的條件，充分調動小學生的積極性，讓小學生自主參與整個習作教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動性，使小學生真正成為學習的主人。

1 樹立信心，鼓勵學生大膽寫

小學生對習作有一種恐懼心理，往往存在著提筆重如千鈞，只字難書的現象。我們在習作教學中從鼓勵入手，因材施教。

形成小學生習作中恐懼心理的根本原因，主要是他們對寫作缺乏信心。如果不樹立信心，就難以根治“心理恐懼癥”。于是，在設計活動時我們根據班級實際情況，照顧大多數學生的興趣愛好。如有一次習作中要求寫“我的爸爸”；我想到本班有個男生沒有爸爸，我就將題目改為“我的XX”，讓學生寫自己喜歡的人。于是，每個學生都有人物可寫，有話可說，結果寫得都比較好，我在班上表揚許多同學，大多數同學意識到原來作文也并不難，因為就連平時成績最差的譚軍也受到了表揚。集體的興趣在成就感的作用下，逐漸成長。我們還滿腔熱情地循循善誘、積極鼓勵。不論是面向全體的教育，還是個別指導，均把鼓勵貫穿其中。因此，我們對語文能力低下的學生不求全責備，十分關注他們習作中細微的變化，哪怕是某個詞語用的準確，某個句子比較通順了，也充分肯定，真心實意地表揚，真正幫助他們樹立寫好習作的信心。

2 創設情境，吸引學生樂于寫

小學生只有處于自然、自由、自覺的狀態之中，才能寫好習作，而這種狀態的獲得與他們的生活積累相關聯，也與他們的熱情與自信緊密相連。

想引導小學生進入這一狀態，樂于寫作，教師必須為他們創設一定的情境，充分發揮師生對話的作用，用自己的機智激發小學生渴求寫作的欲望。然后與小學生一起確定習作的題目和要求，讓他們充滿激情，信心十足地自覺進行構思和寫作。在創設情境中，我有時通過一個游戲，一個活動讓他們興致勃勃地參與，或者利用辦小報、圖畫習作、介紹照片等形式引導他們講述，然后興趣盎然地完成習作。有時還引導學生尋找各種有趣的寫作形式，激勵學生的寫作興趣進行習作訓練。如：有一些學生感興趣的活動，養金魚、學種花、下象棋……也有很多讓人難以忘記的事，如：云娜臺風、一次迷路，忙中出錯……如果讓小學生把這些事寫成日記，不要求寫得如何優美動人，只強調說實話、寫實事，并說明日記是寫給自己看的，不管是誰都有“隱私權”，任何人不能侵犯。這樣，小學生覺得很新鮮，有了屬于自己的一片天地。于是作文興趣就會大大提高，逐漸地寫出他們的快樂與煩惱，酸甜與苦辣……

3 及時反饋，激勵學生勤于寫

及時反饋可以使教師及時地了解學生的學習結果，及時調整教學手段；同時也指導學生在習作后對自己的寫作狀況和結果進行檢查與評價，提高寫作的積極性，并有利于學生根據反饋的結果對自己的習作采取補救措施。

我們注重信息的反饋，引導學生積極地想、大膽地說，從而有效地調動學生參與習作訓練的主動性和積極性。比如我們在教學中為了激勵學生勤于寫作，一是在教學環節上時時注意引導學生參與，讓學生在看——說——寫的操作中得到鍛煉，不斷加強參與能力，從而使學生對習作產生濃厚的興趣。二是在習作教學中，不僅讓基礎好的學生發揮作用，還要使部分性格內向的學生克服恐懼感。為了使不同層次的學生有不同程度的提高，對這部分學生多采用面批的形式，邊批邊改，讓他們既看到自己的進步，又確實了解自己的不足，在認識、接受、理解的基礎上再進行修改。如：“你的這篇作文寫得真好，我把它貼到學習園地上。”“如果你繼續努力，總會有一天登上報刊的。”“你這么愛寫作文，你會成為一位著名的作家。”“你真不愧是我們的小詩人。”在點評小學生的作文時，不要因為進步小而不揚，我們應盡一切力量去多表揚、多鼓勵。不過，當小學生作文中有缺點時，教師當然應給予適當的指點、批評。但絕對不能挫傷他的積極性，可將表揚與批評結合起來，如：“你的作文層次清楚，內容完整，要是寫得再具體些，就是一篇好作文。”“你的作文語句通順，意思連貫，如果把其中的錯別字消滅掉，那就更好了。”

總之，我們千方百計引導學生自主參與習作，促使學生的智力發展，培養學生的創新能力，使學生真正做到寫中求樂，樂中悅寫。

參考文獻：

[1]林崇德，沈德立.《非智力因素及其培養》浙江人民出版社，1998年版第138-15頁。

[2]袁浩.《小學生作文教學心理研究與實踐》山東教育出版社，1997年版第36頁。

[3]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》教育科學出版社，1980年版第85頁。