課堂提問“五要五不要”

課堂提問是教學過程中經常運用的一種教學手段。運用好了，能夠激發(fā)學生學習興趣，調動積極思維，活躍課堂氣氛，提高教學效率。但是，在教學實踐中，有些教師課堂提問的“度”把握得不夠好，導致了事與愿違的效果。因此，教師在進行課堂提問時要做到以下“五要五不要”。

一、要面向全體，不要一葉障目

在一次優(yōu)質課評選中，有位教師執(zhí)教的參評課綜合評價是不錯的，但令人遺憾的是，其課堂教學沒能充分做到面向全體學生提問。這位教師授課過程中，能夠提出一些很好的問題，且多數(shù)學生舉手示意回答。按理說，學生如此踴躍，教師應可能多的給他們發(fā)表見解的機會，而這位教師卻沒能做到這一點。在這堂課中，該老師共提問16次之多，但卻只集中在了5位同學身上。可能由于參加的是優(yōu)質課評選，那幾位學生回答起來流利到位，提問起來順手的緣故，致使他不厭其煩的讓少數(shù)學生壟斷了信息反饋的渠道。可見，這位老師違背了教學應面向全體學生的思想和原則，把課堂教學推到了只為少數(shù)人服務的絕境。這樣的課堂教學，有悖于素質教育的基本要求，不利于調動廣大學生的積極性，不利于學生知識掌握和能力提升，更不利于教學質量的全面提高。

因此，教師提問時要目中有人，放眼全體，調動、啟發(fā)大家積極思維，使每個學生都有思考、回答、交流的機會，并能真正在問題的解答中受益。

二、要留有余地，不要操之過急

教師在進行課堂提問時，如果沒有一定的間隔和停頓，問題一經提出就急于指名回答，學生就會在沒有足夠時間思考、準備的情況下，倉促應答，就很容易出現(xiàn)詞不達意、語無倫次、回答不到位等現(xiàn)象，甚至干脆一言不發(fā)。經常這樣做，就容易造成學生的心理壓力，聽課提心吊膽，注意力分散，影響學習質量。

如果這種提問是在上新課前，檢測復習舊知識階段進行的，因學生再現(xiàn)已學知識的思考、加工過程一閃即逝，學生的回答就很難反映出其事實水平，教師獲得的信息與學生實際學到知識之間就有一定的差距，這樣會給教師造成一個錯覺：前面學過的內容學生掌握的不好，應調整教學計劃，放慢進度，重新補課。這樣就造成了課堂教學的浪費。如果這種提問是在教學過程中進行的，因為學生的思維正在老師的引導下緊張的進行著，這樣的閃電式提問，就會打斷學生的正常思維，學生倉促應答后心情久久不能平靜，長時間找不到感覺，對教學活動的繼續(xù)進行極為不利。

教師提出問題后，要利用停頓的時間，觀察學生的面部表情和舉手情況。如果發(fā)現(xiàn)舉手的太少，或學生正呈苦思冥想狀，就不應急于指名回答。應先查找原因，是提出的問題跨度太大，學生的思維跟不上，解決有困難，還是由于學生畏懼而不敢回答。然后對癥下藥，或重新設計問題，耐心引導；或設法消除顧慮，鼓其勇氣，回答解決問題。

三、要調動不同層次學生的積極性，不要一刀切

有的教師提問時，無視學生的舉手和學習差異情況，一味的從點名冊上或是按一定的順序點名。久而久之，就容易挫傷那些積極舉手同學的自尊心，他們認為舉不舉手一個樣，即使舉了也得不到老師的尊重和肯定。有的學生無論啥時候，教師提出什么樣的問題，總是不舉手回答，這樣的學生教師應根據(jù)其不同的心態(tài)區(qū)別對待。學習成績較好者，可能認為題目太簡單而不屑回答；學習成績較差者，可能因缺乏勇氣而不敢回答；也可能是題目太難，不會回答。當然，也不排除學生與教師有隔閡或底逐情緒，不愿合作的可能。總之，教師提問要講究方式、方法，對提出的問題要求每個學生都要動腦思考，做到知己知彼，兼顧好、中、差三類水平學生，把握好時機，分層次、有選擇的提問，爭取對各類學生的積極性都有啟發(fā)調動作用。教學中要善于運用具有藝術性的提問方式和啟迪開發(fā)思維的教育手段，最大限度地保護和調動起全體學生的積極性。

四、要因“才（材）”而問，不要為“問”而問

教師設計的問題要考慮到全體學生的承受力，還要有一定的深度，應以學生經過思考或是通過教師點撥得到答案為宜，問題過難會使學生喪失信心，問題過于簡單，會使學生興趣下降，熱情衰減，注意力渙散，智力退化。提問還要根據(jù)學生的知識結構、能力水平和問題的難易程度來選擇回答問題的對象，即因人而問。

教師提出的問題還應根據(jù)教材內容的需要來設計。有的教師把課上成了問答課，提出的問題過多過濫，且絕大部分是直來直去或自問自答，抓不住要領，突不出重點，浪費了寶貴的課堂時間。這種不根據(jù)教材的特點而盲目設計的問題，或過難，或過易，或主次不清，這都不利于學生智能的開發(fā)和良好思維習慣的培養(yǎng)。因此，教師要認真?zhèn)湔n，吃透教材，有的放矢，在教材的關鍵處、戲眼處自然發(fā)問；在學生認為無疑但確有生疑必要的地方有意發(fā)問；在學生思維處于“山窮水盡疑無路”之時誘導發(fā)問。要問得提綱挈領，恰到好處，有理有據(jù)。

五、要給予恰當評價，不要虎頭蛇尾

有的教師只重視研究如何提問，怎樣提問，而忽視了學生答問后的評價問題，對學生的回答沒有給予科學的評價。這樣做一是對回答者不尊重；二是沒有給全體學生一個明確答復；三是沒有充分發(fā)揮提問的激勵作用。因此，學生回答問題后，教師應給予既準確而又恰如其分的評價：或肯定，或否定；或贊揚鼓勵，或批評期望等。恰到好處的評價，能夠起到畫龍點睛之功效，對學生興趣的激發(fā)、思維的開發(fā)、積極性地調動都有很好的激勵效果。