小學低年級進行傾聽訓練

聽、說、讀、寫”是語文的基本能力。在這四種能力當中，“聽”是這四種語文基本能力中的首要能力。也是作為人的一種最基本的能力，它與思維能力有著密不可分的關系。在小學低年級階段，孩子的思維方式和行為習慣是以自我為中心的，他們喜歡表現自己，但他們不喜歡聽別人說話，在別人剛講話的時候，他們就喜歡近不急待的插嘴進來。從兒童心理發展特點來看，6-8周歲正是發展語言的最佳期，如果從學生一入學，就及早對學生進行規范性傾聽能力的訓練，養成良好的傾聽習慣，就會過一步發展學生的語言。

小學語文教學大綱強調了聽力的訓練的要求，就是要訓練聽話的注意力、聽話的記憶力、聽話的思維力、聽話的想象力。教學大綱所指的聽力訓練要求，包括三個方面的內容：一是能聽懂別人說的普通話；二是聽別人說話，能理解內容，抓住主要意思；三是培養良好的聽話習慣。

我們在低年級課堂教學和課外實踐活動中強調通過聽力訓練促進學生語文及語文素養的全面提高。因為學生年齡小，心理發育不成熟，首先要讓學生明白傾聽的重要性，這種方式不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透。在教學中，讓學生明白聽與說同樣重要，說是表達自己，讓別人聽明白；聽是尊重別人，聽懂別人的意思。通過“聽”促進學生讀、寫、說等其他三種能力的同步發展；通過“聽”的訓練增強學生參與實踐、大膽創新的意識，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、明確“聽”的訓練點

小學生尤其是低年級學生，掌握基本的發音知識，學寫規范字是基本的語文學習目標，讓學生在聽力訓練中掌握基礎的語音辨別能力 由于“聽”對促進學生語文能力、語文綜合素養的全面提高影響很大，所以我們要在具體實踐中明確“聽”的訓練點（聽記、聽辨、聽解、聽評）。語文聽力教學有效地豐富了語文教學的內容。因為，聽力教學是一種交際性、實用性很強的教學模式，學生對于這種測試學習能力、與生活聯系緊密的教學內容都十分感興趣。這可以有效地提高小學生的普通話水平，讓其在聲情并茂、發音標準、成熟而略帶磁性的聲音里恣意想象，他們在崇拜朗誦者的同時，也激發了其表現欲，激發了學習普通話和詩歌朗誦的興趣和信心。

二、發掘“聽力訓練”與讀、寫、說訓練的關系

“聽”之所以位居“聽、說、讀、寫”之首，說明了聽的重要性。“聽”，速度最快，信息量最大，“說”“讀”“寫”都無法比擬。一個會“聽話”的人能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動都在瞬間完成，這種能力是必須經過訓練的。現代社會對傾聽能力的要求是：聽得準、理解快，記得清，具有較強的傾聽品評力和傾聽組合力。因為，聽力練習可以培養學生集中的注重力，靈敏的思維力、聯想力和記憶力。某學生如在極短時間內抓住教師講解的主要內容，這表明他的思維水平、記憶水平較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽力往往較差。所以，聽說讀寫是相輔相成的，聽力練習還可以促進其他能力的發展。它們之間有著密不可分的關系，互相補充又相互促進。

三、探求“聽”的訓練中教育的內涵和外延

聽的訓練，關鍵還要教給學生什么是正確的“聽”，要求學生在聽別人的發言中，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。假如同學的回答與自己的想法是一致的，可以抱以體貼入微笑、點頭表示認可或贊同。若不一樣，那么要等同學說完后繼續舉手發表自己的不同看法，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修改自己的觀點，在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重。

“聽”的訓練應充分利用課堂教學時間，同時重視40分鐘以外的訓練。要對聽力訓練資源和內容、形式進行開發。“聽”的訓練本身就是一種人格教育，要引導學生養成認真聽人說話的習慣，培養聽人說話時應有的表情、姿勢和禮貌，明確聽話表現的人格意義的外延。

四、以學生發展為本，充分考慮學生的身心發展規律

聽力訓練是一個讓學生根據自身需求自己尋找答案的探索過程。在這個過程進行之前，學生一定會先進行有效的預習，而在這個過程中，學生會利用口、耳、眼、腦等身體各個器官，全神貫注地投入到聽力訓練的全過程之中。聽力訓練應該遵循孩子的發展規律，循序漸進地設計聽的環節。

教師從讓學生從辨音開始，通過辨別多種聲音，鑒別語言正誤，矯正方言、語病等，從而培養學生思維的靈敏性。具體做法，要結合漢語拼音教學進行，以培養學生的聽辨音的能力。在小學語文新教材各冊《練習》里，都安排了有關的練習項目。內容大體可分為聲母聽辨、韻母分辨和聲調分辨這三部分。形式區別近音字、比較多音字、聽讀繞口令等。教學時，可通過教師讀聲母、韻母、音節，讓學生模擬發音練習，爾后或通過找卡片或做游戲等，以培養學生的聽辨音的能力。

辨音之后，讓學生所謂辨意，就是讓學生對語言信息的正誤進行鑒別，練習學生分析、判定能力，提高聽的敏感性。如在上聽說練習課時，可在句、段中夾雜一些錯詞、病句讓學生聽后作出判定，指出錯誤，予以矯正。除此之外，也可以在講評寫話時進行辨意練習，還可以在朗讀指導時，運用辨意的方法來指導學生把握重音、停頓、語調等朗讀技巧。

小學生聽人講話，一句兩句容易弄明白，但是假如故事較長，就經常聽不全，漏掉一些內容。因此，教學中要指導孩子一邊專心聽，一邊在腦子里默默地記憶。記憶的方法很多，主要是在聽的時候讓學生抓主要內容，抓住要害的詞語，抓中心句，只有這樣才記得快，記得準。教師可以給一則故事、一段新聞，聽前提出問題，聽后讓學生回答，提高聽力。這樣，既培養了學生邊聽邊記的能力，又培養了學生的說話能力。

聽別人說話，必須邊聽邊記，聽到后面的還要記住前面的，這樣才能留下完整的記憶表象，大腦言語聽覺區才能展開分析、判定、推理等一系列思維活動，從而達到“聽懂”的目的。為了培養學生邊聽邊記的能力，我們可以經常讓學生進行“聽后說”練習。這樣，可以有效地提高學生邊聽邊記的能力。對人家講的話，首先要聽清詞句，并默默地記下來，這是前提，還要想一想，他說的話是什么意思，自己聽懂了什么，還有什么地方不明白。不論是在平時，還是在上課聽講，都要專心思考，只聽不想，聽的內容是記不住的。要指導學生善于抓住重點，善于抓住別人講話的思路，做到老師（教者）、課文（作者）、自己（聽者）三者思路的統一，把握聽講的要領。

“聽”是將音轉化成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。通過聽力的練習，既培養了學生邊聽邊記的能力，又培養了學生的說話能力；既使學生養成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的練習，增強記憶。通過多聽、多讀、多講，使學生學到了很多東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養了朗讀能力和初步的欣賞能力。