讓情境教學激活語文課堂

【摘 要】語文課堂單調、課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，我認為可以結合教學的具體內容，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂具有凝聚力、吸引力和感染力。這樣就可以激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍。

【關鍵詞】導入；閱讀；朗讀；情境

情境教學，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，引起學生的情感體驗，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，從而激發學生的主動性和創造性，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。

語文教材給情景教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創造了得天獨厚的條件。在語文教學中運用情境教學不但可以營造出生動活潑的教學氛圍，而且對提高教學質量產生積極的影響。

一、導入情境的創設

“好的開始是成功的一半”，一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。教師導入時要不拘一格，針對課文的不同題材和內容，選擇合適的導入方法。

音樂導入可以充分調動學生的興趣，可以迅速進入課文的故事情節。比如《珍珠鳥》一課，如果想把學生帶到大自然中去感受人類與鳥的和諧，可以在導入時先展示珍珠鳥的圖片，播放鳥的歡快的叫聲，就可以馬上把學生領進人鳥相依的感人畫面；談話導入可以活躍課堂氣奮，集中注意力，激發主動參與學習的愿望。《奇妙的克隆》是一篇事理說明文，為了能調動學生的參與熱情，講課開始我就躬下身子和學生談論起克隆的有關話題來，學生們爭先恐后地說出自己對克隆的認識，盡管有的學生認識淺薄，但是，我們一起輕松地走進了枯燥的事理說明文，這種熱情一直持續到下課；詩詞導入可以創設一種優美的一情境，最快的激發學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關初天春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。

二、閱讀情境創設

我認為，語文教學中，情感的渲染很重要，初中語文教材，有很多歷代傳誦，文質兼美的名篇，學習這些文章，就需要我們在講課時恰到好處地把握文章的情感，創造學生易于學習的情景氛圍。而這種氛圍的創造， 僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外再會到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導下，學生們紛紛起來述說自己的父親。

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我請兩位學生現場給全班表演，學生們為了表演，自然對課文是認真的取研究。在說明文的教學中，表演情境有時也起到了意想不到的效果。八年級《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生自習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。

三、朗讀情境創設

語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲朗朗。如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。 朗讀是學習語文的一種重要方法 ，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。可是初中的學生由于受意識的限制，有時很難放開自己，不愿啟口。因此，我在教學中便通過設置情境指導朗讀，效果很好。在《春》的教學中，我除了通過音樂帶領學生進入情境外，還搜集了大量的圖片，讓學生完全置身于美好的春天里，同時引導學生吟詠古今詠春的名句，在盎然的春意中，學生熱情飽滿，深情朗讀，課堂意境美哉妙哉。

四、讓情境指導寫作

語文教學的另一重要任務就是提高寫作能力。從小學到初中，學生作文無數。但普遍反映怕寫，因為覺得沒事可寫。也就是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創設寫作情境，把孩子們內心中寶藏發掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發了他們本身具備的寫作能力。

作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因情境素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。比如在寫人敘事的訓練中，常常感到學生只會一味地敘述，而一些適當的描寫方法總是不能恰到好處地運用，或者說敘事簡單，不能很好地表達中心。造成這一問題的原因就是一些素材不是源于生活之中的，而是自己虛構的。因此我在教學中經常幫助學生設置一些情境。我要求學生每天寫一篇隨感，這篇隨感可以記錄在家、在校、在社會的一些所見所聞。久而久之，學生學會了捕捉生活的片段。很多隨感非常精彩，由于一些素材來源于班級，所以很容易引起共鳴。

總之，要想變 “讀死書，死讀書，讀書死”成為 “活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的就是調動學生的激情。只有在教學中創設情境，語文課堂才會激活！