關于小學語文閱讀教學的若干思考

【摘 要】閱讀作為語文教學的重要部分，尤其在小學語文教學中占據著重要地位。面對特定年齡階段的小學生，在進行閱讀教學時一定要把握原則，同時避免進入教學誤區，只有這樣才能達到既定的教學目標，實現教學效率的提高。本文從語文教學實際入手，對小學語文閱讀教學進行若干探討。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；學習興趣

在施行新課程改革之后，傳統的語文閱讀教學模式受到沖擊和調整，也給我們帶來了新的挑戰和機遇。由于沿襲傳統教學模式根深蒂固，導致在實際語文教學中仍然出現許多陳舊的問題，閱讀教學的效率不高。筆者以為要想實現小學語文閱讀教學質的飛躍，首先要了解目前語文閱讀教學的現狀，其次要把握小學語文閱讀教學的原則，正確運用一些方法策略，才能實現教學水平的不斷提高。

一、目前小學語文閱讀教學的現狀

（1）教學過度的講授擠壓了學生的自主閱讀。新課標語文教材中，增加了很多自主閱讀篇目，需要教師結合講課內容來指導學生進行閱讀理解。一般學生在閱讀過程中要結合本節課的學習目標，根據教師提出的閱讀要求，按照講讀課文的體例設計自讀課的閱讀計劃。而在實際教學中，很多教師將自讀課文也放在課內分析，然后礙于課時限制，蜻蜓點水、浮光掠影的點讀式教學便大大降低了效率。教師苦心教授卻出力不討好，學生積習難返而失去興趣，傳統的教學模式無法給予學生足夠的主動學習空間。

（2）抽象的小組討論代替了閱讀解析。“自主、合作、探究”是新課標理念中倡導的一種重要學習方式，如果運用得當，將極大幫助學生提高思維能力，迸發出創造性的火花。然而在實際操作中，我們遇到的更多是這樣的場景：教師就文章道出一個或幾個問題，然后幾個學生立即圍成一團 “嘰嘰喳喳”討論不斷，頓時熱鬧非凡。然后若干分鐘后，教師的一聲令下又討論聲戛然而止。即使在前面的討論中，核心的幾個學生也往往只是少數優等生，其他多數同學成為“看客”或“聽客”。這樣的小組討論耗費了時間，卻不一定能取得預期的閱讀效果。

（3）用無序的訓練來完成閱讀知識的鞏固。在缺乏學生主動感悟和體驗的情況下，教師愈發越俎代庖，使得無休止的訓練成為了學生的噩夢。教師唯恐不練無法鞏固學生的知識，不多練就沒法彌補學生閱讀缺失的基礎與細節，于是各種大量的閱讀練習隨之而來，這些教師自以為法寶的考試寶典，逐漸演變為學生們聞之而怯的東西。

二、小學語文教學需要把握的原則

（1）實踐性。作為通過學生語言實踐獲得語文能力的閱讀教學，不僅要通過字詞段落方面進行訓練，還應在聽說讀寫方面對那些沒有明確要求的文章片斷進行實際賞析，包括情感體驗、意境理解、妙句欣賞等等。在小學語文閱讀教學中，只有讓學生積極參與到實踐運用中，才能在閱讀理解的過程中切實提高自身的語文能力。

（2）自主性。雖說閱讀教學是教師與學生就文本之間的溝通交流過程，但其中的核心還是學生。閱讀訓練的內容多種多樣、各有特色，要能夠最大限度地激發學生的學習興趣和欲望。在閱讀學習過程中，教師要給予學生足夠的空間，讓他們學會自己閱讀、享受閱讀，自我感悟逐漸積累豐富的閱讀體驗，再通過自我反饋和評價，有效提高閱讀水平。

（3）激勵性。由于小學生的年紀較小，外部激勵的使用得當往往能夠讓學生帶著興趣深入學習。教師靈活地運用激勵方法，可以將學生內在的智力和非智力潛能激發出來并不斷提高水平，讓他們更加主動積極參與到閱讀教學中去，并在其中體驗到學習的快樂。

三、小學語文閱讀教學方法探析

（1）課前閱讀預習方法。傳統的通讀熟讀課文預習方式，讓學生把閱讀當作一種任務來完成，抹殺了他們預習的樂趣。因此，在課前預習階段，尤其要培養學生的良好預習習慣。從讀文入手，做好批注，圈出新詞，對不懂的地方做好疑問標記，然后通過收集相關信息資料，主動去解決疑問。初讀了解大意，再讀理清思路，三讀把握文章重點。同時，在閱讀中要學會用不同的符號標注不同的內容，標出生字新詞、喜歡的句子、不理解的語句等等，為課堂交流打下基礎。學生對于閱讀文本的質疑，主要從以下幾個方面入手，對矛盾點、精彩處和空白處進行設疑，有意識地在預習本上提出幾個有價值的問題，以便課上討論解決。

（2）課堂閱讀理解分析。筆者在語文課堂教學中運用的是以學生的自主發展為主的教學路線，情境導課——讀后感受——文本研讀。首先應當抓住導課環節，從一開始就緊緊吸引學生，導語要生動有趣誘導學生正常進入閱讀學習通道。然后在初讀環節，重點是讓學生去自讀感悟整篇文章，接著教師要通過多樣化的方式來檢驗學生的自讀效果，要讓學生自己的閱讀發現探索的樂趣，說出自己最真實的感受。隨后的文本研讀過程，則是在學生讀通讀順一篇文章的基礎上，引導他們抓住重點部分進行深層探究，挖掘品鑒，深入感悟文章內涵，引起情感共鳴。

（3）課后拓展延伸閱讀。在課堂之外，教師要引導尋找到課文的生長點，進行有效的拓展延伸閱讀?？梢酝ㄟ^一些課外讀物，進行學生情感的升華，對學生進行思想教育，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一；也可以是談語文閱讀的感悟、體驗和收獲，激發學生課外閱讀的興趣。課后延伸拓展閱讀可以真正落實“以讀為本”的教學理念，讓學生在讀中生情，讀中悟情，以情促讀。這種模式可以有效培養學生聽說讀寫的綜合語文能力，實現讀與寫的有效結合，真正提高小學語文閱讀教學的效率。

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